问题学生(7)

分了解学生以及反思以往设计；“精彩的生成”立足于学生敢动，知识联动，问题驱动，实质互动以及方向拨动。

当然，胡博士所提的“两个精彩”并不是对课堂教学的无端限制，而是在准确把握教学规律和学生心理的基础上，为保证教学质量而对“游牧式”教学所采取的积极干预措施。在这个过程中，民主、平等、活跃的课堂氛围没有被破坏，学生始终保持积极的思维状态和参与兴趣，更重要的是，学生的思维方向能够始终与教学目标相一致。“教师的主导作用和学生的主体作用在这里得到辩证的统一。”就教学的使命而言，这种统一是完美的。

值得注意的是，该书还以一半的篇幅为读者献上了丰富的案例。其用意也许并不是让大家仅仅“照葫芦画瓢”，而是从中体会教学艺术和智慧的重要性及其生成之道——无论是多么先进的教学理念，都需要足够的教学智慧和技巧来“保驾护航”；而智慧与技巧从来不会自天而降，需要教育工作者本着一颗爱心和责任心，踏踏实实地为之实践和探索。（孙鸿侠 李恩忠）

摘自《中国教育报》

排演，课下和老师、同学一遍一遍地讨论戏中的哪怕最微小的一个细节。小雅和同学们开始互相了解，可爱的小雅在大家眼中不再神秘，小雅也开始喜欢和同学一起“海阔天空”，那缕长长的刘海终于在演出的前一天光荣地退出历史舞台。

汇报演出非常精彩，神采飞扬的小雅让所有人眼前一亮。当晚，小雅兴奋地在日记本上写道：“我觉得，我就是戏中的她！”而这一天，小雯老师的日记本上也画着一个大大的笑脸：“小雅真的变了！帮助学生接受自己的改变，学会欣赏自己，建立自信，这是多么重要和有意义的事情啊！”（黄华当） 在“预设”与“生成”间展示教学智慧

说到“圈养”，你一定会联想到狭小的空间，令人压抑的氛围；而“游牧”展现的却是一个辽远得让人心旷神怡的世界。从“圈养”到“游牧”，何止是物理空间的扩展，更可贵的是自由得以延伸、天性得以释放。

手头这本《精彩课堂的预设与生成》（教育科学出版社，2007年6月版）探讨的正是如何把课堂教学由“圈养式”转变“游牧式”，可喜的是，书中并不局限于理论探讨，还为读者提供了大量的成功案例和经验总结。

有些学校的教育就是一种“圈养模式”，学生被圈定在一个固定的空间里，教师像饲养员一样为他们“喂食”，至于何时喂，喂什么，喂多少，都是预设好的，同时预设的还有——学生会老老实实地咀嚼获得的食物。但是实践证明，“圈养模式”固然省时省力，效果却往往不尽如人意。

其实，以“圈养式”教学为特征的传统课程一直没能摆脱一个悖论：教育必须以尊重学生天性和个性心理为前提，而“圈养式”教学却把学生预设为可以无区别对待的“同质化”个体。究其根本，还是行为主义在“作祟”，即强调知识的客观性，轻视学习者的主观能动性。在行为主义的语境下，教学就是移植知识的过程，教师讲解、示范，学生不断模仿、操练直至熟练掌握，最终对知识达成和教师一致的理解。

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