问题学生(5)

人们所熟知的心理学上的“罗森塔尔效应”现象，并不是没有道理的。我们应该给困难孩子多一点关爱，少一点训诫，多一点鼓励，少一点鄙薄，相信一切皆有可能，相信孩子们是可以进步，可以成功的。

是的，就如海伦·凯勒所说的：“假如一个人有了高飞的冲动，他又怎会甘于在地上爬行呢？”（陈木兰）

治愈学生内心的“青春痘”

小雯老师第一次走进初一（2）班教室时，靠墙最后一排的一个学生便引起了她的注意：那是一个留着学生不宜发型的女孩，齐颈的短发三七分开，三分抿到左耳后，七分耷拉下来挡住半拉脸，只剩下一只黑黢黢的大眼睛面对着外面的世界——嗯，看这头型，十有八九是个不良少年——老师信步走到她的面前，“你这头发不碍事吗？”可没等老师动手，女孩立刻惊恐地把头扭开，右手顺势护住头发，略带警戒地说：“我习惯了。”小雯老师很尴尬，默默地站在一边，撇了一眼女孩桌上的作业本：小雅，老师悄悄地记住了这个名字。

“自卑、抑郁、多疑、害怕与人交往……对待小雅这样的学生应该从哪里入手呢？”小雯老师在教学日记本上重重地写道。她首先找到了小雅的妈妈，这才了解到，六年级暑假的时候，小雅的额头开始出现粉刺，跑遍了市区的所有医院，试了各种办法，可惜都是无济于事，大大的粉刺还是慢慢爬上了那原本美丽的脸———突然之间变丑了，这副样子怎么见人！爱美的小雅留起了额前的刘海，不再与人多说话，性格也全变了。

“的确，现在的很多孩子对步入青春期之后的外形变化并不具备足够的心理调节能力。如何帮助他们应对这些变化，学会欣赏自己，进而建立自信呢？”小雯老师合上日记，开始思索、筹划。

师生交往中的非言语交流。这类孩子的心理防线一般是非常坚固的，如果老师开始过于主动接近，比如利用谈话等方式强行闯入，往往会适得其反。于是，小雯老师选择了非言语的交流方式，寻找一切时机向小雅传递信息。上课的时候，小雅通常低着头，偶尔被提问，也总是一副极不情愿的样子，垂着头，声音小得像蚊子，匆匆说完就坐下了。每到这时，小雯老师总是将身体稍稍前倾，饶有兴趣地听着小雅说的每一句话，捕捉每一次可能的目光接触，然后肯定地努努嘴，同时赞赏地合拢双手，一副满意和欣喜的样子。慢慢地，小雅开始情不自禁地想要抬头看老师，是啊，谁会不喜欢这种细微亲切的交流呢？悄无声息的方式既满足了“隐蔽”的需要，同时让小雅心里有了一丝的得意：呵呵，老师喜欢我呢，这是我和老师之间的小秘密。

文体活动中的委以重任。类似小雅这样的孩子，需要解决的最关键的问题其实在于如何融入集体生活。到了期末，同学们开始准备文艺汇报演出，“这次谁演主角啊？”大家好奇地问。“咱们这次抽签决定吧。”小雯老师神秘地回答。就这样，将信将疑的小雅被推到了主角的位置。小雯老师深知，剧本表演对于青少年社会性的培养和自我的形成具有重要的意义。在幼年的时候，儿童就开始借助各种游戏，以扮演“他人”的方式来获得对角色的理解，进而强化或者修正对自己的理解，形成自我。毋庸置疑，

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