问题学生(3)

生的实践过程与研究过程，是理论与实践的结晶。正是这种叙事研究使得那些平凡的实践成为班主任专业成长的源泉。本书为我们提供了教育叙事的成功样例。

自上世纪90年代以来，教育叙事成为中小学教师教育科研的一种主要研究方法。故事作为一种研究方法，我们可能感到陌生。但对于故事，我们并不陌生，因为我们每个人都是伴随着故事长大的，故事里的主人公是我们最早的生命对话者，在与他们的对话中，我们渐渐地懂得了自然，懂得了社会，懂得了真、善、美。我们不仅是故事的倾听者，我们也都是故事的创造者。我们在演绎着一个又一个精彩的人生故事。我们的故事也同样会被别人倾听。20世纪80年代以后，越来越多的人发现故事不仅有传承的功能，故事也可以成为一种研究方法，这种研究方法运用于教育之中，便形成了教育叙事。它是一种以叙事为基本研究手段的研究方法，这种研究方法非常适合于中小学教师。因为对中小学教师来说，最不缺少的大概就是教育故事了，一个教师的职业生涯都是由一个一个的故事串起来的。中小学教师是教育故事的创造者、解说者。《问题学生教育指南》的“实践篇”就是“问题学生教育中班主任工作艺术叙事研究”。那一个个精彩的故事，充满了生命的灵性，闪耀着教育者的智慧，绽放出班主任工作的艺术之花。对生命的关注是这些教育故事的鲜明特征。收进书中的故事，都是中小学教师开展叙事研究的典型样例。读者在阅读这些故事时，所收获的不仅是一份感动，一份启迪，也有对教育叙事研究的渴望与冲动。

教育问题学生需要大学和中学教师的合作

对问题学生的教育需要深厚的理论知识和实践经验。该书的作者既有多年来关注问题学生教育的大学研究者，又有来自中小学的具有丰富的教育经验和班主任工作经验的校长与教师，书中一个个充满灵性、富有生活气息、感人至深的故事大都是他们亲身的教育经历。正是这种二位一体的编写队伍，才使本书既有理论的深邃，又有实践的鲜活，真正做到了深入与浅出有机结合。

进入新世纪以后，教师教育发展的主题就是教师专业化。对于中小学教师来说，教师专业化的平台显然在教育教学的实践中，在各自的岗位上。但实践证明，从总体上来说，中小学教师专业化的状况并不能令人满意。其中的最重要的影响因素有两个，一是缺乏先进的教育理念，二是不能把先进的教育理念转化为教育教学行为。改变这种现状需要大学的介入，大学尤其是高师院校应该成为中小学的伙伴，发挥专业引领作用。中小学教师在这种专业引领下，就会从原有的经验层面跃升到理性层面，在专业化上实现一种质的飞跃。从另一方面说，高师院校必须走近基础教育，了解基础教育，研究基础教育，服务基础教育。高师院校的教师只有走出“象牙塔”，走出“围墙”，深入基础教育，与中小学教师结为伙伴关系，才能找到理论涵养地和生长点，才能不断地产生新思想，创造新知识，解决新问题，才能最大限度地实现自己的价值。大学与中小学的伙伴关系是教师专业发展的桥梁，这是本书给我们的一个深刻启迪。（葛安英）

唤醒孩子心中沉睡的自信

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