问题学生(6)

剧中美丽、活泼、开朗、受人欢迎的女主角深深地吸引了小雅，那正是她向往的样子啊！小雅认真地排演，课下和老师、同学一遍一遍地讨论戏中的哪怕最微小的一个细节。小雅和同学们开始互相了解，可爱的小雅在大家眼中不再神秘，小雅也开始喜欢和同学一起“海阔天空”，那缕长长的刘海终于在演出的前一天光荣地退出历史舞台。

汇报演出非常精彩，神采飞扬的小雅让所有人眼前一亮。当晚，小雅兴奋地在日记本上写道：“我觉得，我就是戏中的她！”而这一天，小雯老师的日记本上也画着一个大大的笑脸：“小雅真的变了！帮助学生接受自己的改变，学会欣赏自己，建立自信，这是多么重要和有意义的事情啊！”（黄华当） 在“预设”与“生成”间展示教学智慧

说到“圈养”，你一定会联想到狭小的空间，令人压抑的氛围；而“游牧”展现的却是一个辽远得让人心旷神怡的世界。从“圈养”到“游牧”，何止是物理空间的扩展，更可贵的是自由得以延伸、天性得以释放。

手头这本《精彩课堂的预设与生成》（教育科学出版社，2007年6月版）探讨的正是如何把课堂教学由“圈养式”转变“游牧式”，可喜的是，书中并不局限于理论探讨，还为读者提供了大量的成功案例和经验总结。

有些学校的教育就是一种“圈养模式”，学生被圈定在一个固定的空间里，教师像饲养员一样为他们“喂食”，至于何时喂，喂什么，喂多少，都是预设好的，同时预设的还有——学生会老老实实地咀嚼获得的食物。但是实践证明，“圈养模式”固然省时省力，效果却往往不尽如人意。

其实，以“圈养式”教学为特征的传统课程一直没能摆脱一个悖论：教育必须以尊重学生天性和个性心理为前提，而“圈养式”教学却把学生预设为可以无区别对待的“同质化”个体。究其根本，还是行为主义在“作祟”，即强调知识的客观性，轻视学习者的主观能动性。在行为主义的语境下，教学就是移植知识的过程，教师讲解、示范，学生不断模仿、操练直至熟练掌握，最终对知识达成和教师一致的理解。 随着社会对多元和个性的诉求，行为主义教学思想因其理想主义色彩和机械主义成分无法适应时代的发展。现行课程体系与教学转而以建构主义为指导思想。

建构主义学习理论最直接的成效就是解放了学习者，让他们不再囿于狭小的空间，做知识的容器，而能够悠然自得地“游牧”于知识的广阔原野中，舒展天性，享受自由。然而物极必反，一些教育工作者在实践建构主义学习理论时，没有意识到完全的自由实质等于无原则的放纵，不经意陷入了“激进的建构主义”的泥淖，导致课堂教学往往能“放”而不能“收”，一堂课尽管看上去热热闹闹，欢欢喜喜，但结果学生非但没有学到知识，反而养成了自由散漫的习惯。

有鉴于此，该书在探讨建构主义学习理论的课堂实践时，更多地关注课堂教学的效率和效果，即如何在“游牧式”教学的动态过程中，对教学过程进行前瞻性的准备（预设），如何根据教学过程的情境变化做出灵活的顺应（生成）。该书策划者胡庆芳博士认为，“精彩的预设”需要教师通透理解教材，充

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