问题学生(2)

所有偏离常态的学生都是问题学生）让问题学生回复到常态生活，对他们本身来说，是一件痛苦的事情，这是一个对原有自我的否定过程。这是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。痛苦与成长相随，毁灭与新生相伴。每一个问题学生最终的转化都是一个生命创新的过程，生命因此而精彩。 问题学生之所以偏离常态，是因为他们自身或所处的环境有别于一般的学生，他们的生命成长过程因此表现出相对的复杂性。但是个性之中有共性，一个个问题学生的成长过程，昭示了问题学生成长的规律。做好问题学生教育工作的前提是探寻问题学生教育的内在规律，要从一个又一个的生命轨迹中找出生命运行的共同参数。要研究问题学生的实质、问题学生的成因、问题学生的类型，要掌握问题学生教育的基础理论和基本原则，掌握科学的教育方法。《问题学生教育指南》一书，在总结了许许多多问题学生教育故事的基础上，深入进行理论研究，形成了对上述问题的基本认识。这些认识以理论和教育故事两种形态呈现给读者，深入浅出、通俗形象，为我们做好问题学生教育工作提供了行动的依据。

谁是问题学生教育的“第一责任人”

把问题学生教育放在班主任工作的范畴进行专题研究是一种新的研究视角。这种研究视角有利于明确班主任在问题学生成长中重要的地位与作用。尽管问题学生教育是一个系统工程，但在这个系统中对问题学生影响最大、也最直接的应该是班主任。班主任是问题学生教育的“第一责任人”。每个班主任的面前都会站着一个或几个问题学生，没有两片相同的树叶，每个班主任的问题学生教育都会有各种各样的方法，正所谓一把钥匙开一把锁，但问题学生教育的本质是相同的，这就是班主任与问题学生之间的生命对话。每一个问题学生的真正转变都是从他的心灵震动开始的，不触及心灵的教育不是真正的教育，也不可能使问题学生发生根本的改变。这种生命的对话中有理性呼唤，有情感熏陶，有艺术启迪。人们常说，教育既是一门科学，又是一门艺术，问题学生转化是科学与艺术的结合，是班主任教育智慧的集中体现。《问题学生教育指南》中的每一个教育故事，都是班主任工作艺术的结晶，每一个故事都能折射出班主任工作艺术的五彩斑斓。不论是“什么情况下杯中的水最容易盛满”的对话（教育故事：偏科的科代表），还是班级开展的“诚信储蓄卡”活动（教育故事：诚信储蓄卡），或者是“ 鸭蛋 的故事”（教育故事：“鸭蛋”的故事），所讲述的无一不是生命之间的对话。“冷”与“热”相宜，宽与严相济，疏远与亲近有度，观察与谈心结合，这些看似不经意间的举动，却无一不是艺术，无一不蕴藏匠心。这是对班主任工作艺术的形象解读，书中对现象的深刻把握，对成因的精辟分析，对策略的明晰讲述，对应注意的问题的提示，使我们对班主任工作艺术有了一个新的认识视角。

从问题学生教育案例中感受春风化雨的力量

以叙事研究的思路整合理论与实践是《问题学生教育指南》的一大特色。每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。这一个个生动感人的故事，就像一串串珍珠，折射出教师教育智慧的光芒。每一个故事都反映了班主任转化问题学

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