新世纪中国高等教育质量保障研究：轨迹、特征和未来走向——基于(6)

（7）高等教育质量保障模式研究

高等教育质量保障模式研究分为宏观层面和微观层面两个部分。宏观层面主要聚焦在质量保障的制度层面，微观层面主要聚焦在质量保障的技术操作或方法层面。如樊增广等通过对国际高等教育质量保障理论研究和实践经验的剖析，归纳概括了其政府治理、高校自治和社会评估三方权力制衡与博弈的保障模式（樊增广,史万兵，2015）[56]；熊志翔归纳了以英国多元评估型、法国中央集权型、比利时二元结构型、荷兰校外评估型为代表的欧洲高等教育质量保障模式（熊志翔，2001）[57]。田恩舜在总结我国政府控制模式、高等教育质量保障模式问题的基础上，提出政府应变“行政管理”为“政策调控”、变“统包统揽”为“多边共识”,高校应从他律走向自律,社会则应从缺席到参与的应对策略（田恩舜，2006）[58]；谭志勇通过反思我国高等教育质量保证模式，分析存在问题，并从权力市场化、各界参与、政治策略、程序与方法创新四个维度阐述了我国高等教育质量保证模式的建构策略（谭志勇，2015）[59]；余小波提出应该建立起由政府的宏观质量调控、社会的质量调节和高校的质量管理三者有机协调、运转通畅的“三位一体”新模式（余小波，2007）[60]。

（8）高等教育质量保障影响因素研究

高等教育质量保障影响因素研究主要集中在不同主体对高等教育质量保障的影响研究。如袁祖望系统分析了包括鉴定认可制度、大学排行活动等民间行为对美国高等教育质量保障的影响（袁祖望，2006）[61]；赵叶珠引介了“学生参与”对欧洲高等教育质量保障的影响（赵叶珠，2011）[62]；窦心浩通过对近两千名高校学生的调查分析,考察了我国高校学生的分化状况以及不同类型学生的学习意识、学习行为和学习满意度对我国高等教育质量保障的影响（窦心浩，2013）[63]；田恩舜对国家权力、市场与院校自治在高等教育质量保证中的影响及其在高等教育质量保证中发生作用的方式进行了较为深入的分析（田恩舜，2005）[64]。

（9）高等教育质量保障区域研究

高等教育质量保障区域研究主要包括不同国家和地区高等教育质量保障研究，高等教育质量保障国际合作研究和省级高等教育质量保障研究三类。如彼得·J.威尔斯等对非洲、阿拉伯国家、亚太与欧洲四个地区高等教育质量保障进行了专题研究（彼得·J.威尔斯,张建新，2014）[65]；郑崧等以东非大学理事会为例探讨了非洲高等教育质量保障中的地区合作问题(郑崧,郭婧,2011)[66]；蒋葵等在分析国际高等教育质量保障国际合作的大趋势的基础上，提出了亚太高等教育质量保障的“千叶原则”（蒋葵,俞培果，2010）[67]；孟卫青等认为省级政府统筹高等教育发展、保障高等教育质量是今后我国高等教育宏观管理的重要趋势（孟卫青,黄崴，2013）[68]；丁晓昌以江苏省为例，对省级高等教育质量保障体系进行了理论和实践探索（丁晓昌，2008）[69]。

（10）高等教育质量保障方式、方法研究

高等教育质量保障方式、方法研究主要聚集在专业认证、监测评估和院校研究三个领域。如袁东敏认为专业认证是有效保障高等教育质量的主要路径（袁东敏，2013）[70]；董秀华对国内外高等教育专业认证制度性质和功能进行了系统阐述，认为专业认证是高等教育质量保障的重要方法（董秀华，2008）[71]；王战军等认为监测评估是适应我国高等教育发展新常态而出现的一种高等教育质量保障新类型（王战军,乔刚,李芬，2015）[72]；张欣等提出院校研究关注高校自身教育质量问题的改进,它以定量研究为主要方法、以专业人员为主导、以专题研究解决质量管理政策中的实践问题,成为一种新的有效的高等教育质量保障方式（张欣，蔡国春，2010）[73]。

4.高等教育质量保障现状反思研究——保障问题

随着研究的不断深入，部分研究者对我国高等教育质量保障理论研究和实践探索过程中存在的问题进行了反思，相关研究主要包括理论思辨范式和国际比较范式两类。遵从理论思辨范式的相关研究，主要通过理论思辨的方法对当前高等教育质量保障的理论研究与实践探索中存在的问题进行反思，并提出了相关对策与建议。如张应强等从意识形态、技术手段和权力机制三个维度对我国高等教育质量保障进行反思、批判，并在此基础上提出了变革策略（张应强,苏永建，2014）[74]；傅宝英提出了在我国高等教育大众化时期，如何处理好质与量、标准与内涵、评估主体的主从关系、学制和课程改进、素质教育问题和影响因素的控制问题等（傅宝英，2008）[75]；刘献君从本科教学评估的视角论述了如何探讨新的高等教育质量评估范式（刘献君，2008）[76]；余小波等在肯定建国以来我国高等教育质量保障取得成绩的基础上，从思想观念、保障主体、保障对象以及保障手段四个维度论述了我国高等教育质量保障问题（余小波,王志芳，2006）[77]；樊明成将高等教育质量保障体系归纳为质量标准、保障主体和保障过程三方面要素，并以此三要素为基点审视了我国高等教育质量保障体系存在的问题（樊明成，2005）[78]；遵从国际比较范式的相关研究，主要通过国际高等教育质量保障新进展、新趋势的探寻来审视国内高等教育质量保障研究与实践的问题，并提出解决方案。如张丽在分析西方发达国家高等教育质量保障新进展的基础上，归纳出盛行于各国且影响较大的高等教育评估理论与实践模式，并进一步对国内高等教育质量保障问题提供解决策略（张丽，2011）[79]。

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