新世纪中国高等教育质量保障研究：轨迹、特征和未来走向——基于(5)

（2）高等教育质量保障理论研究

高等教育质量保障理论研究主要探讨高等教育质量保障实施的理论基础，相关研究主要包括制定教学质量标准的理论基础研究，高等教育质量保障评价方式的理论基础研究和高等教育质量保障的理论模型研究。教学质量标准制定的理论基础主要包括全面质量管理理论和ISO国际质量体系。如张清学、李明分别以ISO国际质量管理体系为基础，制订了不同的教学质量标准（张清学,2007）[25]、（李明,2013）[26]；孔晓东以全面质量管理理论为基础构建了高校教学质量保障体系（孔晓东，2009）[27]；李湘萍等选取增值评价作为高等教育质量保障的一种评价方式，并对其理论基础进行了论述（李湘萍,周作宇,梁显平,2013）[28]；胡海青提出了高等教育质量保障的三元理论模型，并进一步论述了它们之间的相互关系（胡海青，2012）[29]。

（3）高等教育质量保障政策研究

高等教育质量保障政策研究主要包括高等教育质量保障政策历史发展研究和高等教育质量保障专门政策研究两方面，其中高等教育质量保障政策历史发展研究又可进一步分为国内研究和国外研究两部分。如刘晖等以2004～2014年期间关于高等教育质量保障政策研究成果为研究对象对其进行了系统的梳理与分析（刘晖,汤建静，2016）[30]；王若梅对1998年以来我国高等教育质量保障政策进行了系统的回顾与反思（王若梅，2015）[31]；黄容霞以历史制度主义为分析视角对我国1949-2009年60年间高等教育质量保障政策演变进行了专题研究（黄容霞，2010）[32]；刘晖等从政策、研究与实践三个维度对1990～2015年25年间欧洲高等教育质量保证发展历程进行了回顾（刘晖,孟卫青,汤晓蒙，2016）[33]；李昕回顾了自1918年以来将近100年日本高等教育质量保证的发展历程和特征（李昕，2016）[34]；白玫对博洛尼亚进程中高等教育质量保证一体化政策问题进行了探究（白玫，2013）[35]；高等教育质量保障专门政策研究方面，饶燕婷对欧洲国家高等教育质量保障中学生参与政策进行了专门探讨（饶燕婷，2012）[36]。

（4）高等教育质量保障体制研究

高等教育质量保障体制研究主要包括对国外高等教育质量保障体制的引介和国内高等教育质量保障的体制探索研究。如李兵通过对20世纪90年代澳大利亚高等教育质量保障体制发展历程的考察，归纳了澳大利亚高等教育质量保障体制的主要特征（李兵，2004）[37]；谭敏等以博洛尼亚进程为背景，探讨了挪威高等教育质量保障体制改革的主要措施和特点（谭敏,王志丰，2006）[38]；张伟江等论述了为适应高等教育普及化，上海在高等教育质量保障体制方面的创新和实践探索经验（张伟江,李亚东，2009）[39]。

（5）高等教育质量保障体系研究

高等教育质量保障体系研究包括国外高等教育质量保障体系及标准引介研究和国内高等教育质量保障体系研究。国外高等教育质量保障体系及标准引介研究包括单个国家高等教育质量保障体系、标准引介和多国高等教育质量保障体系比较研究两部分。如孙明娟介绍了俄罗斯高等教育质量保障体系（孙明娟，2016）[40]；陈华仔等对美国高等教育外部质量保障体系的百年发展进行了专门梳理（陈华仔,黄双柳，2016）[41]；杨琼以菲律宾学校、学院和大学认证协会为案例对菲律宾高等教育质量保障体系进行了分析（杨琼，2011）[42]；王俊从宏观、中观、微观三个层面引介了芬兰高等教育质量保障三级体系（王俊，2010）[43]；国兆亮在引介俄罗斯《高等职业教育国家标准》的基础上，为我国高等教育质量国家标准建立提出了对策建议（国兆亮，2016）[44]；黄福涛从主体、目的、对象、指标或标准以及实施层面等五个维度对近年来美、英、欧盟主要国家和日本高等教育质量保障体系的变化趋势和特点进行了比较研究，从而对我国高等教育质量保障体系建设提供了参考与借鉴（黄福涛，2010）[45]；国内高等教育质量保障体系研究包括对高等教育质量保障体系历史演变研究和理论构建研究两个方面。如吴文俊从高等教育质量的控制、审核与评估三个维度，对1949年以来我国高等教育质量保证体系的历史演变进行了论述（吴文俊，2003）[46]；李奇提出了构建高等教育质量保障三位一体体系的设想（李奇，2010）[47]；蒋冀骋提出应从理念、制度、文化、师资、课程和教学五个维度构建高等教育质量保障体系（蒋冀骋，2008）[48]。

（6）高等教育质量保障机制研究

高等教育质量保障机制即为高等教育质量保障体系内部诸要素的结构、功能及其内在机理的组织、运作过程与方式。高等教育质量保障机制研究主要包括国外高等教育质量保障机制引介、比较和基于不同视角的我国高等教育质量保障机制建构研究。如金帷等对澳大利亚高等教育质量保障机制的演变路径进行了较为系统的分析（金帷,杨娟,杨小燕，2015）[49]；侯威等详细介绍了新西兰高等教育质量保证机制的新框架（侯威,许明,2003）[50]；张开洪对美、英、荷三国高等教育质量保证机制的比较分析（张开洪，2009）[51]；张广印以协同创新为理念尝试从运行机制、管理体系、中介监督机制等维度构建了高等教育质量保障机制（张广印，2015）[52]；徐爱萍基于主体协同和校内教学共同体协同两个视角，从动力机制、功能整合机制、运行机制三个维度构建了高等教育质量保障机制（徐爱萍，2013）[53]；杨倩从NSSE-CHINA视角探讨了我国高等教育质量保障机制构建问题（杨倩，2012）[54]；熊志翔等构建了包括目标机制、主体机制、评判机制、激励机制和信息与反馈机制等五要素的高等教育质量保障机制（熊志翔,康宏佛，2002）[55]。

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