成人教育学课程设置探究的省思论文（共3篇）(7)

　　(三)我国成人教育专业硕士研究生选修课程设置现状分析

　　选修课模块往往是最能体现出一所学校办学特色的课程模块。由表4不难看出，三校选修课的设置方向基本一致，都集中在成人教育学本专业领域内展开，诸如当代成人教育发展、终身教育专题研究等。而真正的跨学科选修课程特别是跨一级学科的选修课程并不多见。B校虽然在本模块中列出了一级学科选修课，但也被后面的选修说明限制了选修的可能性及数量。而且三校的选修课程大部分是按照普通教育学的框架进行设置，如成人教育社会学、成人教育心理学等，在过分追求理论体系完整的背后，鲜见为进入学科前沿或结合研究课题需要的理论专著、文献专题等课程。

　　另外，尽管三校用了较大的篇幅来罗列选修课程模块中的课程名称，但所占总学分比重实在是令人担忧。比如C校，在本模块中列了11门课程，但根据选修说明只能根据专业方向的不同选修4门课程，这就意味着有近2/3的课程与学生无缘。再看A校，列出的12门选修课平均每门2个学分的话，总共24个学分的选修课仅要求选修6个学分，3/4的选修课变成了摆设。

　　三、对我国成人教育学专业硕士研究生课程设置的建议

　　通过对三所成人教育学专业硕士点课程设置的比较分析，不难看出目前本专业研究生的课程设置尽管正努力向其应有的三个特点，即灵活性、创新性和动态性靠拢，但要达到这样的标准，无疑还有一段漫长的路要走。如何促进课程设置在科学规范的基础上不乏成人教育学的学科特色，笔者就课程体系、课程结构以及课程内涵如何重新建构给出以下建议。

　　(一)课程体系构架：专业赶超与学科碰撞相统一

　　后现代课程观认为，课程是一种发展的过程，而不是特定的知识体系载体。成人教育学作为一门新兴学科，其课程体系的构架更应该是一个不断改进与完善的动态过程。在此过程中，一方面，成人教育学专业课程结构要与时俱进，决不能局限在现有的知识框架中，必须随着社会经济和科学文化的发展不断地调整与优化，着力反映社会转型、经济发展、科技进步、教育创新对成人教育学科发展的新要求。另一方面，成人教育学专业课程体系构架又与世界成人教育发展潮流相呼应，集中体现国际成人教育发展的新成果、新前沿和新趋势，使成人教育学科研究生教育始终站在潮头之上。而要达到上述目标，有必要在专业赶超和学科碰撞两界面上下气力。

　　专业赶超是指果断摒弃现有课程体系中阻碍学科发展的桎梏与枷锁，以成熟学科为对象，把成熟学科的成功经验、优良传统、科学理念，以海纳百川的气度，纳入本学科课程体系结构之内，通过去粗取精、去伪存真，进而借鉴汲取、移植嫁接，传承创新、升华为本学科课程体系结构的新要素，由此构建一个既符合社会经济发展要求又具有鲜明个性特色的课程框架，使成人教育学科屹立于学科之林。学科碰撞则是指在课程结构建设过程中，一是以本学科课程体系为原点和中心，与其他类学科课程体系进行强力碰撞，大胆吸纳教育学、社会学、经济学乃至自然科学的最新成果和学术前沿，通过借鉴与创新，生成诸多新型课程，充实和完善现有的本学科课程资源结构。二是倡导本学科课程体系与社会诸多板块进行互动。学科课程建设必须符合社会发展的要求，反映社会经济发展、科技文化进步的趋势与取向，并根据社会经济发展的进程适时调整和变革课程结构。

　　专业赶超与学科碰撞两种延伸轨迹的重合所产生的新课程体系结构，不仅能使学生既具备扎实的专业基础又具有宽广的学术视野，而且有利于培养学生广博的知识，使他们在运用本学科知识时能够更具发散力，更加具有创新精神。

　　(二)课程结构设计：专业课程调整与实践课程扩容相兼顾

　　无论是后现代课程观还是建构主义课程观，都强调课程与情境或者社会之间的互动与关联。然而，就目前成人教育学研究生课程体系来看，还存在不小的差距，主要表现在课程结构的单一性和间隔性，即课程结构过于强调专业课的重要性，而忽视了基础课和实践课。这往往是由“重理论、轻实践”而造成课程体系的“头重脚轻”结构失衡的现象。由此，要本着“有所为有所不为”的原则，重新考量和调整课程结构，杜绝因盲目追求开设课程的数量而造成的课程体系失衡情况，从根本上改变在研究生课程体系中存在的课程设置重复、架构偏面的状况。

　　而要达到上述目的，专业课程调整与实践课程扩容相兼顾是重要路径，专业课程调整强调的是：严格执行教育部规定的研究生课程标准，达到成熟学科的同规格、同层次、同水平；在保证专业知识扎实的基础上强化基础理论课程，同时又要体现成人教育特色，为我国成人教育事业培养所需要的合格建设者。实践课程扩容倡导的是：以职业岗位需求为设置新课程体系的基本依据，在基础理论与实践应用的相互关系以及课程结构上要有所侧重；在保证基础理论教学要求的基础上，注重应用，加强实践，培养学术性与应用性相复合的高级人才。

　　“只有当一个人具备了实践和理论这两种智慧以后，才算真正称得上受过了教育”。专业课程调整与实践课程扩容相兼顾的课程结构，一方面有利于扩展学生在基础理论知识上的深度与广度，具有深厚的学术底蕴；另一方面，深入成人教育情境，与社会产生有效互动的实践课程，有利于学生主动自发地激活所学理论，产生调查研究的科研冲动，促进理论向实践转化的过程。

　　(三)课程内涵配置：多维素质提升与特色能力培养相结合

　　通过现状分析可知，目前我国成人教育学硕士研究生的课程设置过分关注学生的专业理论学习，而决定人才培养特色的社会适应能力、前瞻能力、应用迁移能力等在现有的课程设置中鲜有涉及。从国外先进经验来看，诸如美国成人教育学的课程设置都更加强调跨学科选修课的设置，这是因为大量的跨学科选修课更能激发学生兴趣，引导学生运用多学科视角分析问题，发散创新思维，在多维素质与特色能力的共进上发挥了不可小觑的作用。

　　因此，在成人教育学课程的内涵配置上，多维素质提升与特色能力培养相结合是必由之路。多维素质提升是指课程内容要紧跟社会经济发展的脚步，从培养研究生单一专业素质向培养多维素质方向转变，使研究生形成专业素质、学术素质、道德素质、沟通素质等，既能较好地完成自已的学业，又能为今后走向社会奠定基础。特色能力培养则是注重在提供研究生多维素质的同时，根据研究生个体特征，因人施教、因材施教地把相关的新理念、新知识、新技术等课程内容传授给不同需要的研究生个体，促使他们能把反映社会、科技领域的新成果和新方法转变成自已的个性特色，使他们走向社会后，具有独立承担某项工作、完成某种任务和在社会开拓发展新领域的能力。

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