成人教育学课程设置探究的省思论文（共3篇）(6)

　　课程设置作为实现成人教育学专业研究生培养使命和责任的关键环节，具有创新性、灵活性和动态性等鲜明时代特点则是应有之义。

　　其一，创新性。成人教育学作为一门新兴社会科学，其课程设置的突出特点就是创新性。一是要创新课程设计理念。能够依据社会发展的新趋势、新动态，在课程中融入学科发展的新知识、新方法，以提高研究生的科研水平为中心任务，全力发展学生的创新思维和实践能力。二是要创新课程结构框架。尽力摆脱传统课程结构中的不合理因素，平衡专业课程与实践课程比重，实现成人教育学课程结构的最优整合。三是要创新课程内容。积极发掘现有理论体系的空白点，在课程中渗透多学科的前沿成果、理念等，从而上升为本学科新的理论体系。

　　其二，灵活性。成人教育学专业要建立灵活多样的课程体系，就必须在两个方面着力。一方面，课程结构的灵活性要有所突破。根据学科研究对象的特点可知，成人教育越来越呈现出多规格、多层次、多形式的发展趋势。这迫切要求为其培养建设人才的成人教育学通过提供灵活多样、可自由选择组合的“拼装式”课程，促进人才培养的内涵不断丰富，使未来从业者具备较强的就业适应能力。另一方面，在课程内容上对传统课程进行改革，在拓展延伸基础课程的深度和广度上下功夫，把成人教育学的课程内容从单一的理论学习向多维的能力提升延伸。

　　其三，动态性。成人教育学要在较短的时间内获得跨越式发展，赶超相邻学科，就必须实现不断处于更新状态的动态式发展。动态性的课程设置主要体现在以下两方面：在外部方面，成人教育作为一种与社会经济发展联系最为紧密的教育形式，成人教育学的课程设置势必具有浓厚的社会性，与科技进步、行业发展以及相关学科产生广泛的互动交流；在内部方面，由于较短的发展历史，其课程要在硕士点之间、硕士层次与博士层次之间、师生之间、课程之间的互动沟通下取长补短、扬长避短，最大限度地优化课程的实施效果。

　　(二)成人教育学专业课程设置的理论基础

　　成人教育学专业的课程设置要充分考虑到研究生培养的特点，避免对本科教育的简单复制。硕士研究生正处于广泛学习阶段，已经具有了一定的知识积累以及个体经验，能够主动地选择并调整适应所学的知识。因此，笔者认为此时的课程设置可以以后现代课程观和建构主义课程观为理论基础，将课程编制从“课程开发”上升到“课程理解”的高度。

　　其一，后现代课程观。后现代课程观试图超越传统的科层制课程，以“跨学科整合”的组型打破学科界限，课程被视为一种整体的和动态辩证的过程。同时，也应当关注课程和具体情境的关联，注重个人视野的独特性，重视个人的发展经验。成人教育学由于发展历史较短，传统的课程科层并不坚固，加之本学科的研究对象——成人教育不仅涉及教育事实，而且与社会、经济的发展的联系甚密，因此构建动态的跨学科课程是十分必要的。研究生的课程设置必须充分考虑学生长期的学习、工作经历的多元化差异，促进师生沟通、辩论，设置开放式的课程。

　　其二，建构主义课程观。建构主义倡导，应当根据学生的知识表现和教学目标，建构一种师生共同建构、不断发展的“演进式”课程。经过基础教育、本科教育阶段的学习，硕士阶段的研究生已经具有了强烈的学习发展要求，此时的学习有别于传统的被动接受式的学习，它更加强调学生的主动建构。因此，在课程设置方面要将理论学习与社会互动相结合，将专题研究与学习发展相结合，加强情境实践课程的编排。

　　二、我国成人教育学专业硕士研究生课程设置现状分析

　　本文选取了A、B、C三所师范院校为代表进行案例分析。其中A校为国家教育部直属师范院校，在成人教育学专业设有博士学位授予点。B校为省属国家“211工程”重点建设院校，教育学类各个学科均在全国占有一定的优势地位。C校虽是地方师范院校，但成人教育学专业的硕士研究生教育起步较早，基础扎实，具有一定的影响力。本文针对三校学位课程模块中的专业课设置以及选修课程模块进行比较，试图发现其中的问题。

　　(一)我国成人教育学专业硕士研究生培养目标现状分析

　　这里仅选取了三所学校的总体培养目标进行比较分析。从表1中可以看出，三所院校在成人教育学专业硕士研究生的培养目标上具有很大的相同之处，除了譬如复合型智能结构、对教育问题的高度敏感性等措辞上的差别外，在大的培养方向上完全相同。不难发现，扎实的专业知识以及创新意识已经成为高校在培养硕士研究生方面达成的共识。

　　但是，以上的比较也不禁令人担忧，过分雷同的培养目标并没有体现出不同层次不同地区的院校对于研究生培养的差别。A校作为国家部属院校，所拥有的教学资源与师资力量是其他两所院校所不能企及的。而C校作为较早开展成人教育学研究生培养的院校，所积累的教育经验也是其他两所院校所不能复制的。更何况，培养人才是一项复杂且不可预计的工程，其中的影响因素绝不可能因为专业的相同而全部一样。笔者认为不同教学水平的院校对于其学生的培养目标应该根据学校实际情况进行制定，对于人才的培养定位也应该有所区别。

　　(二)我国成人教育学专业硕士研究生必修课设置现状分析

　　由表2可以看出，三所学校在基础理论课的设置上具有一定的共性，对于成人教育基本理论以及教育学基本理论的学习都是放在首要位置。但是三所学校一共13门课程，只有A校把教育研究方法论设在了基础理论课中。科研能力是硕士研究生必须具备的基础能力，方法论对于研究生的培养来说也是至关重要的课程，甚至在某种程度上它直接关乎研究生科研能力的高低。尽管在培养目标中赫然写着“熟练使用科学方法研究教育问题”，但方法论在专业必修课程中的缺失，无疑加重了人们对研究生科研能力的质疑。

　　近年来，越来越多的教育工作者都注意到实践素养对于研究生培养的重要性。但在目前我国的研究生课程体系中，传统的理论讲授学习仍然是课程的主要形式。从表3中可看出，实践环节在整个课程学习中只占一个学分的份量，像A校这样实力雄厚、办学经验丰富的部属院校竟然将实践环节的学分衡量忽略。一门课程所占的学分数往往成为引起学生和教师重视的首要指标，尽管三校都将实践环节列入了课程体系的必修环节，但是微乎其微的比重直接造成了实践环节地位的下降。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说经典论文成人教育学课程设置探究的省思论文（共3篇）(6)在线全文阅读。