成人教育学课程设置探究的省思论文（共3篇）(2)

　　（五）成人教育消费

　　成人教育消费是指成人通过对成人教育部门提供的各种教育产品或服务的消耗而满足自身需要的一种主动行为［11］。成人教育消费研究有利于解决成人教育投入和效率的问题，为此研究者对此较为关注。黄文智认为，成人教育消费是一个由外部刺激开始，消费者产生内在需求，实施消费行为，最后实现消费目的的过程。影响成人教育消费心理的因素有外部因素和内部因素，前者包括国家政治和经济发展、社会环境、社会群体等，后者包括生理性需求和心理性需求［12］。叶忠民提出，相对于基础教育，成人教育更具有消费特征，主要表现在以下四个方面：成人教育消费行为是消费者在寻找、获得、使用、评定和处理希望能满足自身需要的产品和服务的一种连续活动；成人教育消费行为是一定心理现象的外化结果；消费者受所处社会文化环境的制约和影响；消费者扮演着发起者、影响者、决策者、购买者和使用者等多元化的角色［13］。张夫伟指出，消费主义在促进推动消费、丰富人们物质生活的同时，也给人类带来一定生存困境和生存危机。在消费主义视域下，成人教育应合理定位消费、强调适度消费、加强社会责任感教育和开展休闲教育［14］。

　　（六）成人教育与区域经济

　　区域经济是以一定地域为范围，并与经济要素及其分布密切结合的区域发展实体，它与成人教育是相辅相成的。韩英认为，在人才数量上，成人教育为区域产业升级开发人力资源；在人才质量上，成人教育为区域经济发展提供高素质的劳动力；在人才结构上，成人教育为区域经济发展优化人才结构。因此，成人教育资源是区域经济发展的重要支柱，应从本区域经济特征和功能定位出发，积极主动地适应区域经济发展的需要。为促进成人教育资源与区域经济协调发展，应发挥政府的作用，实现成人教育资源的重组和富集；加强成人教育资源整合，实现成人教育资源配置与区域经济发展协调一致；提升成人教育资源管理质量，以促进区域经济发展［16］。李光基于人力资本的视角，分析成人教育对区域经济协调发展的影响。她认为，人力资本差异影响着地区经济协调发展，主要体现在以下几个方面：制约落后地区的经济增长速度，阻碍地区合理的产业布局的形成，影响落后地区贫困人口的脱贫，不利于可持续发展的实现。对于成人教育而言，要注重发展的多层次、多形式，这样会对提升人力资本有着不可或缺的作用和意义。为促进区域经济协调发展，成人教育需要制定规划，开发人力资源；加大投入，提升人力资本；统筹安排，有效利用教育资源；调整专业，适应市场需求；强化服务，增加办学层次［16］。

　　二、我国成人教育经济学研究存在的问题

　　（一）研究薄弱

　　尽管我国成人教育经济学研究取得一定进展，但是相对于其他学科而言，仍然较为薄弱。一方面，研究成果数量较少。就论文而言，笔者以“成人教育经济”为“篇名”，在中国知网（CNKI）上进行精确检索，结果发现相关论文数量不足20篇。就著作而言，较为典型的有王守安与王显润的《职工教育经济概论》（1981）、韩路和左光俭的《职工教育经济学》（1990）、王殿峰的《成人教育经济学概论》（1992）、李志远和朱建文的《成人教育经济论》（2004）、龚自力等的《成人高等教育的经济学分析》（2006），数量不足10部。另一方面，主要集中在成人教育经济价值、功能、效益等内容的探讨上，而对成人教育经济的理论基础、本质、特征、模式等内容很少或几乎没有涉及；有的研究仅仅停留在某些零碎的、具体的实践经验层次上，尚未经过综合、抽象、概括等思维方式螺旋上升到理论的高度。

　　（二）普教化现象严重

　　仔细分析我国成人教育经济学的已有研究成果，不难发现普教化现象较为严重，缺乏一定的原创性。研究者往往有意或者无意地忽略成人教育经济学科的自我意识和特殊性，对教育经济学的理论框架结构以及基本内容简单地移植或套用，仅仅是在前面加上“成人”二字。固然借鉴教育经济学研究成果是推进成人教育经济学研究的一条捷径，但是如果缺乏学科自觉意识，对教育经济学研究成果不加检视地“应用”和“移植”，而忽视原创性研究，长期以往则不利于我国成人教育经济学研究健康有序地发展。

　　（三）研究视野狭窄

　　研究者往往忽视其他相关学科的发展，只把眼光局限于成人教育经济学领域，单纯地就成人教育经济学研究成人教育经济学，或者将研究的关注焦点仅仅集中于经济学领域，而忽略了数学、哲学、管理学、社会学以及系统科学等其他学科对成人教育经济学研究的推动作用。成人教育经济学的研究对象是成人教育在经济和社会发展中的作用、教育投资的有效利用及其经济收益，是一门边缘学科和交叉学科。它不仅涉及到教育学、经济学和数学，也涉及到哲学、社会学等学科。如果无视其他相关学科的发展，不积极主动地进行借鉴和吸收，无论在研究深度上还是在内容创新上都将难以有很大的推进。

　　（四）研究方法偏狭

　　就我国成人教育经济学研究现状来看，研究者“更习惯于用哲学思辨的方法研究问题，‘具有较大的随意性、习惯性和自发性，发挥的主要是一种议论和舆论的功能……更多的是一种研究者个人观点和感受的阐发’”［17］，更多地注重思辨的和演绎的定性研究。虽然定性研究具有一定的不可或缺的优势，如便于归纳和总结规律、便于形成较为系统的理论体系，但是这种研究方法往往过于注重思辨和理论推演，导致与成人教育经济学实际相脱离。为此，如果仅仅依靠传统范式下抽象思辨的定性研究，不注重定量研究，不但难以真正洞悉成人教育经济学的本质，而且也容易使研究程序和研究结果的准确性和科学性大打折扣。

　　三、推进我国成人教育管理者专业化研究的策略

　　（一）加强理论研究

　　一方面，要深刻认识到成人教育经济学研究的重要意义，即不但有利于引导人们树立正确的成人教育投资观，而且有利于充实教育经济学内容与完善成人教育学科体系，从而不断加强理论研究。另外，采取切实有效的措施，加大相关科研队伍建设的力度，形成一支数量适中、结构合理、专业过硬和适应性强的成人教育经济学研究队伍，为理论研究提供人员保障和智力支持。另一方面，对成人教育经济学内容的探讨，不要仅仅局限于成人教育经济价值、功能、效益等，而要进一步深化研究，加强对成人教育经济的理论基础、本质、模式等内容的探讨。同时坚持一切从实际出发的原则，占有丰富而翔实的材料，从中探索成人教育经济学的规律，并上升为理论，进而用来指导成人教育经济学实践。

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