案例2在完成“机械振动”第二课时后，可以设计如下一道课后练习题。
例：噪声会对人的心理、生理、生活与工作带来严重影响，通常用声强级pagenumber_ebook=221，pagenumber_book=219（单位dB）来表示噪声的大小。式中I为声强，I0＝10－12w·m－2是人刚好能听到的声音强度。我国规定工作环境的噪声一般应低于85dB，则以下最接近该标准的声强是（）。
（A）10－1w·m－2（B）10－2w·m－2（C）10－4w·m－2（D）10－6w·m－2
本题以学生生活为背景来命题，让学生真切感受到物理与环境密切相关，同时激发学生学习物理知识的欲望和对周围噪声研究的兴趣。引导学生积极主动地学习物理，并关注和保护生态环境。
4.物理实验中渗透生态教育
物理是一门以实验为基础的学科，在生态教育中，运用一定的器材和工具进行实验，探究事物的规律，既可以增加学生学习物理的趣味性，也可以丰富学生的生态环保知识，在实验（制作）过程中增强学生理论联系实践以及解决问题的能力。
如，在学完“分子和气体定律”这一章后，可以指导学生开展“利用一个吸管，并结合生活中其废旧材料设计一个简易实验”的活动。这样一个不限主题的制作，可以充分发挥学生的想象力，同时培养“废物利用”的意识，也能提高学生的动手能力。
5.利用课外实践活动渗透生态教育
由于课堂时间有限，生态教育的开展仅仅在课堂中是不够的，因此还需开展能增加学生感性认识的课外实践活动。只有这样，学生才能够将理论知识与亲身体验相结合，巩固生态知识，强化生态行为，最后转为生态素养。
如，可以利用课余时间开展“生态教育”有关的研究性活动。教师可以指导学生挖掘物理学科中与生态有关的材料，通过文献检索或调查的方法，形成学生的研究性学习成果。在第八章“能的转化的方向性能源开发”这一节后，可以指导学生开展“我国在能源的开发和利用方面所面临的问题”研究性活动。学生通过研究，发现化石燃料会加剧全球气候变暖、造成土壤酸化和破坏臭氧层等环境问题。通过比较我国能源消费结构和世界能源消费结构，会发现，我国的能源消费结构还很不合理，因此，我国在未来的经济发展中要不断开发新能源，提高能源的利用效率并优化能源消费结构。可见，利用课余时间，开展相关课外实践研究，可以让学生真切感受到保护生态环境的重要性。
高中阶段是生态教育的一个重要时期，而物理学科是生态素养培养的显性学科之一。物理教师要紧跟时代步伐，在教学中践行国家的生态文明战略和新课程标准，积极探索适合本校学情的生态教育的可行路径，营造和谐的生态教育氛围，要实践“以学科知识为基础，以学生活动为载体，以情感体验为重点”的生态渗透思想，培养学生的生态保护素养。
第3篇：新高考背景下的高一物理教学策略研究
王民政(上海市第二中学，上海200031)
摘要：高中物理难学和高考物理权重降低，已成为物理教师和学生共同面对的问题。初高中物理学习有一个较大的认知和心理“台阶”，会引发学生的畏难情绪，甚至放弃物理学习。高一物理教学应重视心理引导，激发学生学习物理的积极情感，使其体验学习成功，树立选学物理的信心。教学中应循序渐进，目标分层分段，改进教学方法，注重实验探究，设立微课程拓展课堂时空。还可以开展学习方法和生涯指导，激励优秀学生做“小老师”，尝试物理创新研究，确立职业志向，吸引学生选择物理等级考试。
关键词：心理引导；高中物理；教学策略；学习方法
一、高一物理“台阶”与“心理障碍”
初中物理教学的要求是引导学生学习物理初步知识，了解知识的应用，从而培养学生初步分析、概括能力及应用物理知识解决简单问题的能力。高中物理教学的要求则是着重引导学生学习基本概念和基本规律，通过对这些概念和规律的广泛应用，从而培养学生的抽象思维能力、分析和综合能力、应用数学工具处理物理问题的能力。从限定词“初步、了解、简单”与“广泛、综合、应用”的含义可以看出，无论是掌握知识内容的难易程度上，还是能力要求上，初、高中物理衔接之间都存在着一个较大的台阶。突出表现在：从初中物理的定性探究到高中物理的定量探究；从初中物理具体的形象思维到高中物理抽象的模型描述；从初中物理单一因素的简单逻辑思维到高中物理多重因素的复杂逻辑思维；从初中物理简单的数字运算到高中物理利用数学工具解决物理问题；高考等级考试按等级排序机制，加重了学生畏难情绪，致使选考物理动力不足。
部分高一新生由于刚经过紧张的中考升学复习与考试，有“松口气”的思想，对高中物理的难度与学法的变化认识不足，缺少心理准备。突遇“台阶”，导致失去对物理学习的兴趣和信心，进而放弃选考物理。基于此，笔者认为需要分两步走，第一步是引导学生克服心理障碍，建立正确的学习动机；第二步是结合课堂教学，将物理学习延伸到课外，进而开展生涯教育。
二、高一物理教学策略改进的心理引导
情感是人对人、人对物、人对事的态度和反应，积极的情感是精神能源，一旦学生对求知对象产生积极的情感，就会采取积极的认知行为。[1]培养学生学习物理的积极情感，是克服心理障碍，顺利跨越“台阶”的心理需求。
1.激发学生学习物理的积极情感
学生通过新学期第一节物理课，首先会对高中物理的内容、作用、特点产生直观感觉。也会从教师言谈举止、教态教法、教学手段等方面对其进行评价，在心理上产生对物理课的好恶，影响着今后学习物理的努力程度。所以，教师不但要让学生了解高中物理的特点及学习方法，更重要的是用情感去感染学生，从而建立一种和谐的师生关系，让学生从心理上接纳教师。第一节课的教学要准备充分，内容详实，方法灵活，突出物理学科的实验特色，让学生感知物理科学对人类历史发展的推动作用，了解物理学科在生活中的应用，以及与物理科学密切相关的行业、职业和未来世界，以教师对物理学的敬畏引发学生对物理学的敬仰。同时，教师要仪态端正、满腔热情，讲述形象生动，设景入情。课前，教师需与学生交流，了解他们的基础、喜好和要求，并记住学生的姓名，从而激发学生学习物理的情感。
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