物理教学渗透思考策略研究论文（共3篇）

　　物理作为现在一门自然学科方面的基础学科，并且也都是在初中阶段的教学当中占有一个非常重要的地位的。所以物理教学也是非常重要的，本文就整理了关于物理教学的论文范文，一起来看看吧。

　　第1篇：中美大学物理教学的对比与思考

　　朱纯、陈国庆、吴亚敏、许建文(江南大学理学院，江苏无锡214122)

　　摘要：文章从教学内容、教学方法、教学手段和教学评价4个方面，以江南大学和马里兰大学为例，对比了中、美大学物理教学的特点，并深入思考.分析发现两国教学各有特色，我们应该取长补短，为推动大学物理教学改革提供帮助．

　　关键词：教学改革；大学物理；分层次；对比

　　2017年7月，笔者参加了江南大学组织的“首届江南大学数理基础课教师海外培训班”，赴美国马里兰大学学习.在为期25天的学习中，接受了美国高等教育卓越与创新转型教学理念的培训，聆听了专题讲座，并参与了课程组的讨论活动.同时，还访问了霍华德社区学院、海军军校等美国高校，因此有机会从不同侧面观察美国的大学物理教学，同时，也对美国的大学物理教学有了较为深入的认识.本文以马里兰大学和江南大学为例，分别从教学内容、教学方法、教学手段和教学评价4个方面对比了中美大学物理教学的特点，并结合我校大学物理教学改革做了一些思考.

　　1教学内容

　　马里兰大学将本科物理教学的对象主要分为4类，分别是：将物理作为通识教育的学生，如：医学、化学、生物等；有志于从事对物理知识有一定要求的那些专业领域工作的学生，如：工程类；有志于在物理及相关领域从事教学或研究工作的学生，如：物理类；除上述专业外的其他专业学生，单独归为一类.针对各类学生的基础和对物理学的要求，马里兰大学提供了4个层次的物理学课程，学生可以根据自己的需求进行选课，且每个课程有配套的物理实验课.

　　江南大学本科物理教学分为《大学物理》和《大学物理实验》两门课程.其中，《大学物理》已经开始了分层次教学的尝试，主要分为机电类和生化类.机电类更侧重于力学、电磁学相关内容，内容相对丰富，一共112学时，分两个学期进行教学；而生化类将热学和光学等内容作为重点，一共80学时，一学期上完.《大学物理实验》是机电类和生化类学生都要上的，分为两个学期.每个学期24学时，即8个实验，对于学有余力的学生还搭建了创新实验室，学生可以通过这个平台，研究自己感兴趣的物理现象.

　　就教学内容而言，美国大学的物理分层次教学做的更加人性化，更能体现学生的个性化，这是值得我们借鉴的.以江南大学为例，随着人才的不断引进，大学物理课程分层次教学的细化将是改革的重点，尤其是结合学校优势专业，可以分别开设：物理与食品、物理与生物、物理与设计等选修内容，让学生自由选择.学生将会在学习的过程中，不断认识到物理在自己专业领域的应用价值，从而激发学习的热情，主动提高学习的投入度.

　　2教学方法

　　马里兰大学的基础课的教学方法主要以讲授法和讨论法相结合的模式展开教学.马里兰大学的教学方法是令人印象深刻的.讲师在讲授的过程中，肢体语言非常丰富，时时调动着学生的积极性，哪怕中途有学生提问，他们都非常有耐心地先解决学生的问题，然后再继续讲课.学生和教师得到及时的沟通，能够很好地提高教学效果，而且，有利于进一步的教学.几乎每节课都有学生讨论环节，讨论时，学生自由结合，一般一组为4-6人，每个学生都会参与到讨论中去，也许是讨论习题，也许是讨论一个实际应用的问题，不存在对与错，每个学生都很有自信地发表自己的观点.

　　江南大学基础课的教学方法还是以讲授法为主，以课后答疑为辅.课堂上，主要还是以教师讲课、学生听课记笔记为主，如果有疑问，一般都在课间或者课后指定的答疑时间进行解答.这样的方式有利有弊.有利的是，可以保证上课的进度，按时完成教学任务；弊端是，学生还是被动的学习.对于有学习主动性的学生，他会把疑问记下来，答疑的时间把问题搞清楚，但是对于主动性不够的学生，问题记下来了，但不会再找时间解决，日积月累，问题像滚雪球一样，越来越多，最后就直接放弃了.

　　就教学方法而言，笔者认为中美两种模式可以相互取长补短.美国大学物理的教学方法以学生为主体，这毫无疑问是值得我们学习的，但是这是建立在课程定位在面广而度浅的基础之上的.因此，教师有足够的时间安排学生讨论.并且，课程本身还安排了讨论课，虽然不点名，但这是以课的形式存在的，基本所有的学生都会参与其中.而国内的大学物理课程教学程度明显比美国的要深，因此教师首先要确保在课堂教学时，将教学计划按时的、保质保量的完成.其次，国内的讨论是以答疑的形式存在的，学生相对就不重视，可来可不来.而讨论的对象是学生和教师，缺少学生和学生的讨论环节，这就不能最大限度地调动学生的积极性.

　　笔者认为，今后的教学改革可以逐步尝试讨论课的形式，在确保原有教学计划的前提下，将内容较为浅显的部分提出来，让学生课前先自学，然后课堂讨论，最后学生交流、教师总结.通过这种方式，让学生慢慢的习惯讨论课的形式，不断地提高学生在课堂学习中的主体地位，从而激发学习兴趣.当然，答疑还是要保留的，这是分层次教学的一种辅助手段，可以满足不同层次学生的需求，还可以加强学生和教师的交流与沟通.

　　3教学手段

　　马里兰大学的教学采用的是线上和线下相结合的教学手段.教师会把预习题发布到网上，学生自行查看、解答，到课堂上的时候，这些内容教师是不讲的，他认为你预习过了，应该懂了.课堂讲授的时候，大部分教师采用的是板书的形式，这个让人很惊讶.在我们的惯性思维中，美国的教学手段应该是最先进的，至少应该是用PPT上课的，可实际情况却恰恰相反.教师们认为，数理基础课包含很多推理的东西，因此只有板书才能最好地呈现学科特点.当学生觉得枯燥的时候，他们会引入一些实际应用的例子，激发学生的学习兴趣.比如，有一节物理课，是讲能量与功的相互转化的，就出了一个问题：一个人坐在转椅上举哑铃，功和能分别有什么变化？问题一出，大家就积极兴奋地讨论起来，学生的学习热情一下子就高涨起来.可见，“学以致用”才是教学的最佳手段.

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