物理教学渗透思考策略研究论文（共3篇）(3)

　　近代，人类社会的发展对生态文明造成了前所未有的破坏，引发了生态危机。造成生态危机的根本原因在于人类对人与自然关系的错误认识，因此一些学者认为“环境教育”这一术语并没有很好地表达它的本意，因此与“环境教育”相对应的“生态教育”这一术语应运而生。

　　皮尼克（Pivnick）指出：“生态教育是建立在生态哲学基础之上，为改善人与自然的关系，解决环境问题，并对我们的世界观进行根本变革的教育。”［7］我国学者蒙睿指出：“环境教育是生态教育的一个部分，生态教育的目的是结构人类中心主义的生态伦理观，从而倡导人与自然和谐共处的生态伦理观。”［8］

　　笔者认为，生态教育的内涵可以概括为：生态教育是帮助受教者树立正确的生态价值观和可持续发展观的一门教育科学，受教育者通过接受生态教育能够激发自身的生态保护意识，形成解决生态问题的相关技能，从而正确处理人类与自然的关系，最终实现人类与自然的和谐共处。其内涵体系主要包括生态伦理观、生态价值观、生态知识和技能三个方面。

　　三、我国现阶段高中实施生态教育的现状

　　我国生态环境教育发展的历史虽略晚于美、英等发达国家，但发展十分迅速。1973年8月，第一次全国环保会议召开，标志着我国生态环境教育的开始。1989年，“全国部分省、市中小学生态环境教育座谈会”提出将生态环境教育安排在高中选修课中。1992年11月，全国生态环境教育工作会议提出了“环境保护，教育为本”的指导方针。2003年，我国又颁布了《中小学环境教育实施指南》，从情感、态度与价值观、过程与方法、知识等方面，按照小学、初中、高中三个阶段，构建了一体化的生态环境教育课程，［9］我国现阶段的中小学课程中也基本都有生态教育的内容。

　　现阶段，我国高中生态教育已取得了一些成果，但还需要进一步提高。李光对在《生态的教育与教育的生态》一文中指出，许多教师没有把学科课程与生态教育联系起来进行学科渗透或主题活动，将生态教育仅仅局限在打扫卫生、捡垃圾等较浅层面，没有将课程与学生身边实际的经济、环境、社会和文化的可持续发展关联起来。［10］张静在对我国高中生关于生态教育的调查中指出：在生态意识方面，大部分高中生具备较强的生态意识，但是对当前的生态问题关注度不高；在生态知识方面，绝大部分高中生只是达到“知道”的程度，对相关知识的掌握还比较薄弱；生态行为方面，大部分学生都有很好的生态环保行为，但仅仅限于个人，对于一些破坏生态的行为则持视而不见的态度，生态环保监督力、参与度不够高。学生能够意识到解决生态问题的根本途径是教育，但是调查发现，学生获得生态教育相关内容的途径主要是电视、广播，学校课程只占很小的比例，学校也很少举行相关的活动，说明学校需要加强对学生的生态教育。［11］车益霞在对苏南地区关于中小学生态教育现状的调查研究中指出，当前生态教育存在以下几个问题：生态教育的形式单一；学校对生态教育不够重视；生态教育的内容不系统；生态教育的师资缺乏。［12］

　　高中阶段是学生接受生态教育的主要阶段，但受传统应试教育观念的影响，学校并没有给予生态教育充分的重视，生态教育在学校并没有真正落实。由于学校重视程度不够，各个学科难以渗透生态教育。学生在校内很难学习到系统的理论知识，其获得生态教育的内容非常有限，生态素养亟待提高。

　　四、高中物理教学中渗透生态教育的可行路径

　　1.编写渗透生态教育的校本学材

　　物理教材是按照高中生的身心发展规律编写的，以系统阐述物质基本结构和基本运动规律为主，同时也融合了生态环境的相关知识，是高中进行生态教育的资源库。因此，需要教师根据学校的特点，认真研读教材，并对教材进行适当梳理。教师要明确本校高中每个学段的生态教育目标，找出教学内容与生态教育的融合点，编写适合本校学情的生态教育学材，有目的、分阶段地对学生进行生态教育。兹以沪教版基础型课程物理高二第二学期第十一章“电磁感应电磁波”C节“电磁波”为例，予以说明。

　　2.利用物理课堂渗透生态教育

　　教师应根据不同的教学内容和目标，采取灵活多样的教学方法和手段来渗透生态教育。由于教材在不同的章节中都渗透了生态教育的相关知识，教师只需在备课时对这部分内容进行加工和适当拓展，通过图片、视频或案例的形式，将生态教育的相关知识渗透到物理知识的教学过程中。同时教师还需要结合对相关现象或实例的分析加深学生的认识。如在学习“电功”的知识时，可以插入电能的相关图片，同时引出两个问题：（1）一度电能干什么？（2）节约一度电意味着什么？学生通过对这些问题的讨论，会意识到电能为我们提供了便利，同时也给生态环境带来了负面影响，进而会自觉规范自己或家人生活中的耗能行为。学会保护环境，珍惜电能、水资源等。再比如，在学习“重核裂变链式反应”这一课时，在情景导入中，可以利用相关图片和视频资料介绍原子弹的放射性产生的巨大危害。通过这样的引入，学生学习本节物理知识的积极性被激发出来，也能够使学生得到情感、态度、价值观的教育［13］。

　　3.利用作业评价与反馈渗透生态教育

　　应对环境污染、建立生态文明的社会一直都是人们努力的方向。近年来，有关生态环境保护的题目也时常出现在物理会考、高考中。授课教师需有意识地搜集一些习题，并将其嵌入到相关章节课堂、课后练习中，让学生在分析、解决物理问题的同时，也关注生态环境问题。

　　案例1在完成“机械能守恒定律”的第二课时教学内容后，可以设计如下一道课堂练习题。

　　例：地铁在设计时使车辆进站时要上坡，出站时要下坡，如图1所示，这样设计车站的好处是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。如果站台高h＝3．2m，车辆到达A处时的速度是36km／h，此后关闭发动机，不考虑阻力，车辆到达B处时的速度是＿＿＿＿＿＿＿km／h。

　　本题有两问，其中第一问与“生态教育”有关，同时需结合物理知识来分析。当地铁上坡时，列车把多余的动能转化为列车的重力势能“储存”起来，当列车下坡时，又把“储存”的重力势能转化为列车的动能。这样设计就可以达到“节约能源”的目的，通过这一问题的设计，培养学生解决问题的能力和节能意识。

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