新课程背景下教师培训实效性之研究--硕论(3)

教育专业硕士学位论文 新课程背景下教师培训实效性之研究

考老师给我们每个组发了一份答案。老师脸上挂着一丝神秘的笑，反复提醒我们，要保持考场安静，不要全抄答案，主考官来时，大家一定要把答案收好。（监考老师有两个，一个专门站在门口放哨，好像监的不是我们这些考生，而是主考官！)一场考试就这样结束了，成绩下来了，听说每人都在90分以上，皆大欢喜！只是我觉得这350元钱花得太不值！

我想我们企业单位的学校如此，行政事业单位可能要正规些吧。今年，我报名参加经济类资格考试，考前也要进行继续教育培训。照样是交钱、领书。让我感到更可笑的是，继续教育培训可以不参加，只要交30元钱就行，我跟主办人员讲，我不交钱，我宁愿培训，主办人员用异样的眼光瞪了我一眼，说：“谁给你一个人培训！”唉，还是自学吧！考试那天，我早早地来到考点，场面让人啼笑皆非：考试铃还未响，校门口就在发试卷，并且还不是见准考证发，是由参加考试者单位的领导负责给下属发卷，一个人手里一大摞，因为我是以个人身份单独参加考试，因而没有哪个单位给我试卷。考点门口复印店生意兴隆，竟然排起了长队，都是等候复印答案的。我还是老老实实到考场对号入座，只等考试铃响答卷。结果你真是没办法猜，我连试卷都没得到。我找到监考老师，老师说他也没办法，叫我找主考。主考回答我说：“这样吧，你交20元钱，下个月，我们通知你来补考！”补考，凭什么？！我惊得目瞪口呆。我发誓，再也不参加什么继续教育培训了！

——罗春海《我的继续教育经历》《中国教育报》2002年8月15日第4版

从这个案例可以看出继续教育（教师培训）中存在的很多问题：一、费用太高，短短一个半小时的培训竟然就收了350元；二、培训者素质太差。教师培训中优秀的培训者需要的不仅仅是学历，更需要中小学一线教学的实践，不能脱离实践尽讲授教育理论，更不能天花乱坠说些趣闻轶事。三、培训评价走形式。评价是衡量培训质量最重要的一个环节，可是在案例中培训评价竟成了参训教师和培训者的“协同作战”，这样的一种评价必将导致教师培训的更加低效，而且还将陷入恶性循环之中。

以上是国内和国际的教师培训现状，具体到本区的教师培训情况，根据笔者的问卷调查得知，在对当前教师培训满意程度（第1题）的选择上，54%的参训

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教师①都选择了“不满意”，3%选择了“很不满意”，29%选择了“一般”，而只有12%选择了“较满意”，从这个数据可以看出，教师培训已经到了非改革不可的时候了！

综上所述，教师培训理想上无论是对教师自身的发展，还是对当前新课程改革、长远素质教育的实现，乃至对于整个国家、整个社会的进步，它的意义都是巨大的，“教师教育是一个巨大的市场和资源。教师工作怎么做也做不够；抓教师教育什么时候都不会错；对教师教育怎么重视也不为过。”②可是在事实上，却是教师培训的低效，社会各界对其的责难与批评，所以在当前新课程背景下研究教师培训实效性的意义就显得更加重要与突出。

二、教师培训的理论研究

（一）主要概念的界定 1．教师培训

随着人们对“教师”认识的变化，“教师发展”（teacher development）、“教师专业发展”（teacher professional development）、“教师成长”（teacher growth）、“教师继续教育”（continuing teacher education）、“教师教育”（teacher education）等一系列术语纷纷出现并普遍认可，使传统的习惯了的“教师培训”概念越来越弱化，对“教师培训”的精确界定也更加困难。③目前比较流行的观点有以下几种：

①．教师培训或者教师继续教育，通常是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训，包括学历教育和非学历教育（新任教师培训、教师岗位培训和骨干教师培训），校长的培训一般不包括在教师培训之中。④

②．教师培训，专指在职教师培训，又叫做教师继续教育。教师培训在西方

①

关于对参加培训的教师有很多种提法，通常有“参训教师”、“受训者”、“学员”等，笔者认为“受训者”和“学员”都是不贴切的，不能够正确地反映参加培训教师的本质。因为参训者不是被动地接受学习，他们和培训者之间是相互影响、相互学习的关系，所以称为“受训者”是不合适的。“学员”感觉和“学生”相近，都是指没有多少知识刚开始学习的人，而参训教师他们在培训之前已经具备了很多知识，而且具有自己独立的思想和独特的个性，所以“学员”也不很合适。所以在本论文中取第一种提法，即“参训教师”。 ②

管培俊．关于教师教育改革发展的十个观点 [J]．教师教育研究，2004，（7）． ③

朱益明．近年来教师培训研究发展综述 [J]．上海教育科研，2004，（11）．

④

朱益明．近年来教师培训研究发展综述 [J]．上海教育科研，2004，（11）．

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称之为“在职教师教育与培训”（in-service education and training of teachers，缩写为INSET）。教师培训的涵义为，通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。①

③．“继续教育”指对已获得一定的学历教育，并已参加工作的人员所进行的各种各样教育活动，以便使受教育者不断地更新和补充知识，提高对不断变化的社会和工作的适应能力。②

④．中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治素质和业务素质进行的培训。③

针对以上观点，本文取第四种，认为“教师培训”就是对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治素质和业务素质进行的培训。在本文中，“教师培训”和“教师继续教育”、“教师专业化发展”视为同义，在涵义上不做严格的区分。另外，本文中所讨论的教师培训的对象仅限于Y区教师进修学校所培训的教师，即义务教育阶段的教师。

2．教师培训的实效性

笔者查了很多权威的汉语词典，其中对“实效”的定义分别如下： ①“实效”：实际的效果：讲求~④；②“实效”：实际效果：注重工作的~；讲求~⑤；③“实效”：实际的效果。⑥

（1）实效与效能、效益、效率的关系

效率遵循的是时间原则，是指单位时间内的工作效率，或在既定工作效率下所用时间的多少。效益遵循的是市场原则，是在拥有市场条件下的工作效率，也就是说，有效率不一定有效益。效能遵循的是目标原则，是在符合质量目标前提下的效益，有效益不一定有效能，效能包含着效率和效益。

本文认为实效就是效能，包含效率和效益。教师培训的实效性是指实际的教师培训达到培训目标的程度，即参训教师经过培训，自身素质和教育教学能力

①②

黄甫全．新课程中的教师角色与教师培训 [M]．北京：人民教育出版社，2003.128 梁忠华等．教师教育 [M]．长春：吉林教育出版社，1998．220 ③

教育部关于《中小学教师继续教育规定》（1999年9月13日施行） ④

中国社科院．现代汉语词典．北京：商务印书馆，2005 ⑤

实用现代汉语规范词典．长春：吉林大学出版社，2004 ⑥

东方赢．国际标准汉字词典．北京：外语教学与研究出版社，2005

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得到提高的程度。

（二）有关研究的综述 1．国内的研究概况

国内关于教师培训方面的研究非常活跃，许多学者从不同的方面对教师培训的各个方面都提出了有益的见解，现归纳如下：

① 关于培训性质

谢维和（清华大学副校长、党委书记）认为现在的教师培训“是着眼于对他们知识、技能和观念的进一步补充，还是应该更加强调对他们作为教师在整体素质上的转型？这是一个非常重要的问题，直接关系到教师培训的目标取向和基本模式，以及评价标准”①。显然，在我国高等教育大众化、义务教育普及和基础教育课程改革的背景下，教师培训模式应该以教师的专业化发展为主要目标，体现一种整体形态的变化，而且教师培训工作本身也必须是专业化的。

② 关于培训目的

针对当前教师培训中存在的问题，一些学者指出，教师培训的目的应该是使教师的内在世界发生变化，促使他在内心反思自己的所作所为，获得一种内在的自我反思批判的能力，而不仅仅在于培训者做了什么，给他们传授了什么。也有学者认为，教师培训的目标定位在“强化教师的持续发展能力”，包括自我学习能力、教育科研能力、实践创新能力。

刘朝峰（东北师范大学教师教育研究所）、周生芳、宗晓华（东北师范大学农村教育研究所）认为当前农村教师继续教育目标存在单一性、功利性、失切性问题，应该从以下四个方面重构：继续教育目标取向：立足农村教育现实与统筹城乡发展；继续教育内涵：一般素质发展与专业素质发展融合；继续教育目标核心：自我学习与反思性实践能力的培养；继续教育目标的实现：从灌输与管制走向对话与参与。②

③ 关于培训模式

教育部师范司总结了我国中小学教师培训的工作经验，把培训模式分成教学模式和组织模式，分别提出了10种教学模式（示范—模仿、情境体验、现场诊断、案例教学、参与—分享、合作交流、任务驱动、问题探究、主题组合、自主学习）和5种组织模式（校本培训、研训一体、协同组合培训、巡回流动培训、

①②

谢维和．教师培训：补充还是转型[J].高等师范教育研究，2002，（1）．

刘朝峰、周生芳、宗晓华．农村继续教育目标反思与重构[J].中小学教师培训，2006，（3）．

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远程培训）①。

时伟（阜阳师范学院教育系）把培训模式概况为高校模式、校本模式、教师中心模式、社区模式。②

还有一些学者从不同的角度，分别就某一种模式进行了深入了研究，如探究式③、选择式④、反思型⑤、开放式⑥等。

④ 关于培训内容

在新的形势下，教师培训必须发生变化。有价值的观点式，教师培训必须以关注教师发展为中心，“在注重提高教师职业素质的同时，指导教师处理好自己生活中的问题”，“重视帮助教师把现代教育观念变为现代教育行为”等及“完善知识结构，提高反思能力和转变教育观念，是教师教育包括教师培训面临的主要任务”⑦。

⑤ 关于影响教师培训的新因素

在基础教育课程改革的背景下，教师培训的发展有了新的理论支点。在“课程即教师”理念与实践的要求下，“教师的专业自主、专业对话、专业伦理，是教师专业化的基本条件”⑧。教师培训要考虑新课程下的教师成长问题。

随着国家基础教育课程改革的实施，以课程为载体的教师专业发展思想和论述日益增多。有的学者将教师专业发展纳入课程开发之中，有的则将课程开发纳入教师专业发展的途径，还有认为“研究性学习”是教师专业发展的有效途径⑨。更为值得注意的是，国内学者也已经注意到教师专业发展的自主问题，并呼吁将教师专业发展与学校发展联系了起来。

同时，信息技术的发展与教育信息化的推进，为教师培训提供了机遇与挑战。

⑩

因此，“如何体现信息时代特征和以学为中心教学模式是师资培训的主要课题”。

⑥ 关于培训实效性的研究

①②

教育部师范教育司．更新培训观念 变革培训模式 [M]．东北师范大学出版社，2001． 时伟．当代教师继续教育论 [M].安徽教育出版社，2004. ③

吴民祥．探究式培训：一种高效能的中小学教师培训模式 [J]．教育发展研究，2004，（5）． ④

章宏俊．选择式：教师继续教育的新走向 [J]．中小学教师培训，2006，（1）． ⑤

揭水平，刘翠花．论反思型教师培训模式 [J]．江汉大学学报（人文科学版），2004，（8）． ⑥

仇惠龙，赵建平．构建开放式中小学教师培训模式初探 [J]．教育理论与实践，2006，（1）．

⑦

申继亮，费广洪等．知识、反思、观念——当前中小学教师教育的主要任务 [J]．中小学教师培训，2001，

（3）．

⑧⑨

钟启泉．“教师专业化”的误区及其批判 [J]．教育发展研究，2003，（4-5）． 高启山.研究性学习：教师发展的有效途径 [J]．教育实践与研究，2003，（5）． ⑩

周春儿，詹士昌．信息时代的教师培训 [J]．中国电化教育，2001，（7）．

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