有些无助，在我最无助时， 吴老师给了我一个眼神，不知道我是怎么了，总觉得信心十足，在我和组员的努力下，我们终于找到了错误的原因，并且马上改正了。在我改正过来后，我注意到了， 吴老师的眼中有一丝喜悦，我知道， 吴老师是为我而高兴??我被 吴老师带入了数学的快乐之中，那堂课令我难忘的最重要的原因是，我感受到了数学真正的快乐。”从孩子真切地感受中，我们看到了， 吴老师的课堂是放眼长远的课堂！真诚的等待，耐心的帮助，恰当的疏导，不仅给孩子知识，还给孩子智慧，不仅给孩子智慧，更给孩子快乐！
出错原来不可怕
生：任何一个合数都可以分解质因数。
吴 老师：（放慢速度）他们组认为任何一个合数都可以分解质因数。认定的点点头，不认定的摇摇头。
吴 老师：做摇头动作。
吴 老师：你不同意？
生：我不同意， 2就不可以。（ 2不是合数，马上遭到了同学的反驳）
生：我想错了。
吴 老师：谁都有一时疏忽的时候，可爱的你马上意识到了，没点怀疑的态度怎么进步！这回真的认可啦？
（ 画外音：发展中的儿童其思维和品德都尚未成熟，犯错是孩子的权利。如何正确的让学生暴露错误，并合理的加以利用反映出一个教师的教育智慧！敢于让学生出错的课堂是真实的课堂，巧妙地利用孩子的错误，因势利导使学生从不会到会，从模糊到清晰的教学行为是有效的。“学生的错误”是宝贵的教学资源。在这 方面吴老师为我们一线教师做出了精彩的诠释。出错的孩子在真实的体验中写出了这样的话“ 在我们有错时， 吴老师给我们一些提醒，让我们自己找出错误并改正过来。我感受到了 吴老师为何能成为很好的教师”。“在 吴老师的课上，可以很放松，我们可以没有顾虑的说出自己的想法，给我印象最深的是我旁边的同学说错了，但是 吴老师没有批评他，而是表扬了他，说他勇敢，能说出自己的看法。我以前上课外的英语课时，用错了语法， 那个老师就狠狠地批评了我，我以后再上那个英语老师的课，就再也不敢举手发言了。”孩子幼小的心灵是多么脆弱，是否在不经意间我们就无意识的伤害了他们。或许由于我们轻易的一个否定造成了孩子终身的遗憾！在 吴老师的课堂上从不轻易的否定孩子，认定孩子们说真话比说正确的话更有价值。）
我不再是木头
吴 老师：拿互质数的概念怎么办？
（ 黑板上只剩下互质数这个概念没同其他概念产生联系，看来学生对这个问题的理解难度最大）
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吴 老师：对不起，一直没有关注到你们组。
（ 这时放在角落里的一组同学被请上了台。两名同学一上台全班同学大笑，听课的老师也被逗乐了。原来这对组合确实很特别，就是这一对奇妙的组合，一出场就使在座的老师开怀大笑。做在教室里任本班数学课的可爱的刘老师可不像别人那样轻松，心里七上八下的，不知道两个孩子会说些什么。要知道这两个孩子在班里的不爱发言，所以为了让吴老师的课顺利些，刘老师有意把两个孩子放在了后边 ,可是这样的一点点小心思还是没有实现。）
小个男孩：互质数和 1连起来，因为只有因数 1。
（大个男孩拿话筒，小个男孩说。）
吴 老师：和 1连上了，为啥？举例说明，为什么互质？老大你用数说。
（ 孩子出现了问题， 吴老师没有着急，而是顺势而为巧妙地提供方法—举例 ）
老大：假如是 3和 4，他们互质。
吴 老师：为什么互质找 1没错，好像还缺些什么？谁还没发过言？
生：因为只有公因数 1。
老大重复：因为只有公因数 1。
小个男孩： 4有 2和 2两个。
（ 看来把质数、互质数两个概念搞混了 ）
生急切的回应：公因数是公有的因数， 3里没有 2。
吴 老师：你和我们没在一个楼层里呆着，当两个数只有公因数 1时互质，找 1没问题，还找谁？
老大：把互质数和公因数贴在一起。
（ 任课的 刘老师向两个孩子的精彩表现感动了，不由自主地伸出了大拇指 ）
（ 画外音：课后可爱的胖男孩真诚的记下了自己的感受，孩子再课堂上经历了这样的心里路程：不敢举手 ----十分紧张 ----战胜恐惧 ----十分自豪 ----不再像个木头 ----勇敢地举手 ----永远不会忘记 !
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