苏教版小学语文三年级(下册)第三单元教材分析(3)

三、练习讲故事《李广射虎》（用意是二，一是为了检查学生的理解，就是反馈作用，二是为了激起学生投入地学习讲故事，其实就是练习有感情地诵读。） 四、阅读《智勇“飞将军”》

资料链接：

1、白羽箭：古代的兵器，长约二三尺的细杆上装上尖头，杆的末梢附有白色的羽毛。诗中“白羽”采用借代的方法，以部分代整体，指的就是白羽箭。 2、朦胧：月光不明。 3、卢纶：（748~约799）唐代诗人。字允言。河中蒲（今山西永济）人。其诗以五七言近体为主，七古亦佳，多唱和赠答之作。“大历十才子”之一，诗风较为雄壮。

课例链接： 1、 http://www.qskjy.com/Soft/sanxia/List_4.html 2、 http://www.xiaoxue.com.cn/bbs/forumdisplay.php?fid=149&page=17 3、 http://www.17xxw.com/Article/sjb/yw/snjx/sdfdhiip78/200902/20090213121121_16254.html 4、 http://www.docin.com/p-10095643.html

第9课 少年王勃

与文本对话：

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下千古名篇《滕王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深理解。

学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文第三自然段描绘的迷人秋景，体会诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”蕴含的优美意境。

学生学什么：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。 2、学会10个生字。用联系上下文的方式理解“胸有成竹”、“文思如泉”、“笔走如飞”、“拍案叫绝”等词语。

3、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

4、培养学生良好的习作习惯，激发学生的学习热情。

我们怎么教：

第一课时

一、揭题导入 1、指名读题 2、在这里，“少”应该读“shào”，用“少”的两个读音分别组词。 谈谈你对王勃有什么了解？

3、今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？ 二、初读课文

1、自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。 再读课文，一边读一边画出相应的生字词。

老师这儿还有和王勃相关的一些词，你会读吗？（出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵） （多种朗读方式体现）

把生字词和这些词带入到文章中，再去读一读。 以竞赛的方式组织学生朗读课文。 三、理清课文内容

1、同学们，王勃写《滕王阁序》的原因是什么？

（因为重阳节那天，一位阎都督举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也参加。他要求客人写一篇庆贺文章。） 2、结果呢？ （《滕王阁序》成为千古传诵的名篇）

3、这样千古传诵的名篇，是在什么情况下写成的？

（当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。） 4、请同学们把刚才的发言好好整理一下，这就是故事的主要内容。

让学生先自言自语，再全班进行交流，力争做到人人会说故事的主要内容。

5、让学生交流。这节课通过读书，读懂了哪些问题？又读出了哪些问题？（问题延续到下节课解决。）

四、教学生字 五、课时作业

1、完成练习册的1—4大题的练习 2、读《王勃的名诗》

第二课时

学生在老师的引导阅读之后，都能够理解诗句的意思，背诵课文的三、四自然段。所以，这篇文本的阅读教学任务很容易完成，在理解这篇文章上没有多大难度。这种教学不管加上多少诗意，不管上到何种深度，说到底还是无法让我们三年级的孩子悟出奇才是怎么来的。所以我认为第二个和第三个目标应该成为我本节课的重难点。这一课应该引导学生认识奇才是怎么来的？王勃是怎么写文章的？我们是怎么写文章的？

我觉得“灵感”是训练学生学会习作的关键，写作教学不能忘记教学生进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以给予学生写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应该引导学生明白。好的文章是怎么产生的？

在教学时我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡??王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：??”我觉得这段文字应该让学生记在心里，会模仿这一形式，因为习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。但有的学生是拒绝思考的，像“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”，其实就是一种大脑拒绝思考的反映。所以文本中，王勃那种站在窗前凝望的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢？让他们主动打开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。

我们还是来看看课文的第二、三、四自然段：

重阳节那天，前来参加宴会的人很多。都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡??

王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走中飞，

不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

我在读这三段文字时，最大的感受是这三段能够引导今天的孩子真正的明白如何去写作。我觉得如果不从写作的角度认识这篇文章，仅仅去理解课文内容，学会生字词，解决一些孩子自己能够弄明白的问题，这是非常可惜的。虽然语文课程标准要求我们淡化写作知识，但这么好的写作导文，逼迫我们不要淡化，应该强调，应该用这最鲜活的资料去唤醒孩子写起来，并且在以后的习作引导中用好这三段文字，重复着引导学生，相信这三段文字能够把孩子带入到写作天堂来。

可以试着这样进行教学：

同学们！请看！这就是千古传诵的《滕王阁序》（大屏幕出示，底色为王勃站在江边凝望那幅秋景图，主色为《滕王阁序》全部内容。学生一定会被画面所震撼。） 1、指名读，齐读。

2、教师顺势帮学生大致理解诗意。 3、读了这篇《滕王阁序》，你最佩服王勃的地方是哪里？ （文章写的好。胆子大，别人不敢写他敢写。而且写的快 。）

4、从课文哪些个词语可以看出王勃文章写得快？（文思如泉，笔走如飞。） 5、它们分别是什么意思？

“文思如泉”是说写文章的思路像泉水一样往外涌。

“笔走如飞”是形容王勃的笔在纸上飞快地写，根据不需要停下来思考。 6、王勃为什么写文章时能“文思如泉，笔走如飞”呢？是他到过滕王阁，早就构思好了吗？（不是。）你怎么知道的？

（因为课文开头说“滕王阁刚刚整修一新”，王勃只是“路过南昌”，他原来打算去“探望父亲”的。）

7那么他的文思是从哪儿来的呢？

（课文中说，当其他人在那儿“你看看我，我看看你”的时候王勃却站在窗前“凝望”。） 8“凝望”是什么意思？（凝望就是目不转睛地看。）

9王勃为什么会目不转睛地看？（因为江上美丽的景色把他迷住了。） 10同学们把王勃所看到的美丽景色朗读一下。

11王勃站在窗前就是为了欣赏江上美丽的景色吗？（不是，他还“边看边想”。） 12“边看边想”是什么意思？

（就是说王勃一边看江上美丽的景色，一边想怎样才能把这样的美景写出来。） 13如果只看不想怎样？

（他就不可能“胸有成竹地说：‘让我来试试吧！’”） 14“胸有成竹“是什么意思？（做事之前已有全盘考虑。）

15在课文中的意思呢？

（王勃在写文章之前已经想好写什么、怎样写。） 16正是因为王勃想好了文章的开头、中间、结尾该怎样写，所以他提笔写起来的时候才会怎样？（文思如泉、笔走如飞。）

17王勃写好文章的速度非常快，文章写得好不好呢？（好。） 18你怎么知道的？（阎都督听人读了他的文章，“忍不住拍案叫绝”。） 19为什么阎都督激动地拍着桌子叫好？（因为王勃的文章写得既快又好。） 师：是呀！在这么短的时间内，写出令人千古传诵的名著，的确让人折服。 20、我们写的作文能让人拍案叫绝吗？（不能）为什么呢？

（王勃面对江上美丽景色是目不转睛地看，我们面对美丽的景色是从不留心。） 21这就是不善于观察。王勃在看景色时还怎么样？（边看边想。） 22（总结）：学们，既不注意仔细观察，更不注意把观察到的东西想一想该怎样写下来，所以到了写作文的时候就会觉得没有东西写，有时勉强写也是硬凑起来的。可见，要在写作文时也像王勃那样“文思如泉，笔走如飞”就要学会多观察、多思考，只要大家坚持做下去，有一天我们也能写出像王勃那样的好文章的。

（设想：引导学生抓住文本的关键词，让学生追本溯源，不仅理清了文本的脉络，而且使人物形象得到凸现。并且巧妙地借王勃写作的例子，使学生懂得什么才是正确的写作方法。）

积累与运用： 1、读读背背：

送杜少府之任蜀州 王勃 城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。

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