课题总结（新）(5)

4、别学校教育科研工作的指导思想还停留在“为研究而研究”的层面上,有部分教师没有真正被发动起来、参与进来。课题结题研究即告结束，一切又“涛声依旧” 。因此，教研成果的推广上还有很多困难要克服，还有许多工作要做。

5、何使课题研究与常规课堂教学工作更好地整合，省时实效，既避免课题研究加重老师负担，又能更好地以课题研究带动教学工作，使教学、科研双丰收。

思考的的问题：

1、如何以课题研究带动对课堂教学微观层面技术问题的关注和研究，尽可能地提高课堂教学的效率。

2、怎样以课堂观察为契机，利用课堂观察的资源开展课堂德育研究，进一步促成教师教育教学观念及行为的改善。

3、在课题研究的过程中，能否形成一套自己学校的行之有效的课堂教学评价方案，也是需要进一步考虑的问题。

七、改进方案与下一阶段研究计划

月有圆缺，事无定数，我们唯有坚定自己的选择，在反思中不断改进，更好做起。自己基于上述困惑，下一阶段，我们总体的工作思路是：

（一）、进一步健全、完善各项教研制度，确保研究有序、高效进行。

我们开展教育科研就要针对学校教育教学中具有重要影响，迫切需要解决的问题，用理论和科研方法作指导，对自己的教育教学为行

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进行反思与研究；解决教育教学实践中遇到的现实问题、具体问题，探索提高教学效率的途径与方法。是平民科研、微型科研，应该落脚到日常教学中。这样才能促进学校的发展，这样才是实现学校特色的一条捷径。

1、建立理论学习制度。引导教师学习最新的课程与教学理念，不断完善自已的知识结构和理论素养，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题 的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

2、建立对话交流制度。邀请省教育进修学院、市教研专家与教师就教育教学实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交换、经验共 享。专家也未必有一套既定的方案告诉教师。专家只是用提问、咨询、讨论和发展的策略，与教师共同制定可行的解决问题的方法。教师要根据课程改革的目标，结合学校和个人的教育教学实际，确立研究课题；结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行 剖析，使教研不再是简单的备课，成为教研活动的新亮点。

3、建立课题研究制度。以教育教学中、迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围加强对本校各种课题的过程管理，在实践的摸索与总结中寻找解决问题的途径。

4、建立教研激励机制。先后出台了《雍景园小学教育教学奖励办法》、《教坛能手评比方案》等，并将教师参加教研活动计入继续教

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育学时，将教研工作情况作为年度考核的主要条件之一，并定期奖励教学研究成果。

同时学校成立了以校长为组长、分管副校长为副组长、教研组长为成员的课题研究领导小组，全体教师则是参与者、行动者、研究者。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序，确保课题研究的顺利实 施。 （二）、开展好教师读书活动，以学习促研究，以研究促发展 为了帮助老师们形成良好的自主学习、自我发展的良好习惯，我们建立了每两周一次科研学习活动制度，把隔周周二定为科研活动日，为教师创设交流、研讨的平台。在该活动日中，教师可以广泛地就课堂观察中关心、困惑的问题，自己的经验体会、教训等展开研讨。第三、利用平时业务学习及假期末与开学初的时间，在教师中开展读书活动，引导教师们阅读经典书籍、有影响的教育专著、文章，收看相关的教育节目，以增强教师们的教育素养，加厚专业底蕴。2004学年，仅由专业人士推荐，部分老师讨论通过，我们组织老师们阅读了由美国著名心理学家海姆·吉诺特所著的阅读书籍《老师怎样和教师说话》一书，暑假期间，配合该书籍，组织教师们观看了在世界上极具影响力的教育电影《春风化雨》、《放牛班的春天》，一部书和两部电影在教师中引起强烈反响，在随后的交流活动中，老师们检讨自己的教育观念，审视自己与教师交流的方式，思考建立在尊重与理解基础上教育行为。就是这样在日积月累的学习过程中，老师们的思想得到升华，专业技能和素养得到了提高。

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（三）、加强对课堂教学微观层面的研究，提高课堂教学效率 观课者与被观课者需要达成一个共识，彼此知道要“观”些什么。一堂课几十分钟，要观看的东西不胜枚举。要彼此都有提高，就须有重点：从微观中提长效率。重点可能是教师教学中很想克服的困难。例如，如何引发教师的举手动机，如何用不同的话语表扬激励、批评提示教师或如何处理纪律欠佳、好动性强的教师等等。重点也可能是观课者很想借鉴的教学方法，当然也可以是双方都感兴趣或困惑的教学问题。观课的教师可以想像自己是教师，问自己以下的问题：作为教师，我投入吗？我明白吗？我感到困倦吗？这种想像的经验可以帮助观课的教师看见教师一般看不到的盲点。

（四）、利用课堂观察的资源开展课堂德育研究，并将课堂德育纳入学校德育文化工作的整体规划当中

建立“以人为本，互相关怀”的学校文化，塑造教师对学校的认同感，是推动同事互助指导的观课活动的有力保障。学校要尽力营造同事互助的氛围，要想方设法开展灵活多样、深受教师喜欢的集体活动，促进教师之间的沟通和理解；校领导要想教师所想，为教师解忧，增强学校的凝聚力；学校要提供教师以学习为本的目标取向，鼓励教师重视成长与学习，反对“事事以表现或成绩为重，时时比较能力高下”，要提倡合作，培养团队意识，让教师切实感受到学校营造的同事互助的气氛，进而认同学校的发展方向，互相关怀扶持以同赴学校的目标。学校要让教师意识到，学校的发展也即个人的发展，个人教学上的改善不仅是个人的事情，而且也是学校共同的事业，从而促成

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教师专业校本发展的良好机制的建立。 (五)、加强教学案例研究，促教师迅速成长

教师成长之路应是经验加反思，“教学案例研究”成为课题研究的又一亮点。自2002年 以来，我们扎实地开展了课堂教学案例研究活动。在教师中倡导“问题就是课题”的科研理念，要求教师针对课堂教学存在的实际问题，结合新的教学理念的落实， 进行课堂教学研究、探索和实践。在此基础上每位教师每学期总结出代表本人课堂教学最高水平的一个典型案例，进行深入细致地剖析、反思，不断积累自己的教学 经验和体会。在评选的基础上，每学年精选部分优秀案例编印《教学案例专辑》，对指导各科教师的教学起到了很好的示范作用。伴随着校本课程的逐步深入，教师 的教学反思也走过自我挑战，自我超越的过程。许多新的观点，新的方法，新的设想如雨后春笋般涌现也出来，使教师以一名“反思的实践者”和“反思的研究者” 的身份进入教育教学活动中来，在认真备课、上课后针对自己的实际情况进行反思，将自己对教学的“精彩回顾”、“弥补追求”记录下来，并在“反思”中畅所欲 言，使自己能教有所思，教有所想，教有所得，教有所获，从而有力地推动了我校课题研究工作的优化进程。

(六)、创新课题研究活动形式，探索课题研究的模式 1．开展“新课程课堂教学展示”活动。所有课题课题研究教师每学期每人一课，通过课堂展示自己的研究所得，老师们通过听课、评课，受到相互启发、相互促进的作用。

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