课题总结（新）

课题阶段性

总结

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中山市东区雍景园小学

“课堂观察促进教师专业成长”课题结题总结

八月三十一日，胡锦涛总书记在刚刚落幕不久的“全国优秀教师代表座谈会”上发表了重要讲话:“我们要实实在在将教育摆优先发展的战略地位，要把教师队伍建设摆在更加突出的战略位置。”胡锦涛总书记的表彰发言再次强调:教师是人类文明的传承者。没有高水平专业的教师队伍，就没有高质量的教育!

思索着总书记的话语,结合着我国的教育改革浪潮,我们不难发现:我国教育评估从20世纪80年代启动至今已有20多年历史。随着教育规模的逐步扩大和各项改革的深入开展，社会各界对教育的需求逐步从量的层面转移到质的层面上来。与之相应的是迫切需要建立新形势下符合教育发展规律和我国实际的教师评估、发展机制，促进自我建设、自我评估和自我成长机制的发展，充分发挥教育评估在提高教师教育质量、教师专业成长等方面的作用，逐步建立教育质量的长效保障机制。

中山市东区雍景园小学正是在这样的深入改革的浪潮中确立了《课堂观察促进教师专业成长》的课题，因为课堂观察不仅可以作为重要的研究方法对课堂中的诸多问题进行深入研究。同时，它本身就是一项很好的教师成长评估机制。而从事此项研究，一线教师更具有得天独厚的研究条件。基于此，我们确立了《课堂观察促进教师专业成长研究》作为研究课题不仅顺应用了党中央对教育的需求和时代前瞻性的需要,更是切实可行地符合教师专业成长的需要。

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课题执行两年来，我们到底做了些什么呢？又取得怎么样的成效呢？一路的构思与设计、负出与收获、反思与困惑我们总结如下：

一、课题提出的背景

1、促进教师专业成长与全面提升素质教育的需要

从动态的角度理解，教师专业成长包含三个重要目标，即教育实践能力的提高，教育研究能力的提高和教育反思能力的提高。实践能力是指教师对教师状况、教育目标、内容的准确把握；对丰富的教育情境的驾驭，对具体教育问题的灵活处理，是教育方法手段的有效运用；研究能力是指根植于教育过程的、结合教育实践活动进行的探究与思考；反思能力是指对自身教育实践过程的自我审视、追问和分析。高质量的课题研究可以有效地将教师专业成长的三个目标整合起来，从而真正促进教师的发展。

2、解决教师全面成长与国内发展滞后矛盾调节的需要 课堂观察能有效地促进教师的专业成长，这已经是一个共识，但是，从目前国内的研究状况看，观堂观察的资源并未得到很好地利用，表现为，第一、没有引起广大教师的关注。在我国，尽管课堂观察作为课堂研究的一个重要方面已引起理论界的关注，但对于大多数教师来说，这并没有成为他们习以为常的职业生涯的一个自然组成部分。由于缺少一定的研究意识、必要的心理及经验准备，缺少时间和财力的支持，甚至缺少合作和沟通所必需的比较融洽的人际关系、社会文化氛围和交流技术，通过课堂观察进行课堂研究对大部分教师来说事实上是一件相当不容易的事情。同时，由于教师职业的个体性、独立

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性等特点，很多教师习惯于自主工作，而拒绝合作，这就使得课堂观察研究难于真正有效地开展；第二、没有有效利用课堂观察的资源。从我国，课堂观察常常被用于行政行为，即，观察者常常是学校管理者或教育督导者，观察的目的大多于对教师和学校的评价有关，是一种自上而下的视角，容易使教师感受到压力，它并没有成为一种帮助教师改进课堂教学行为的经常性措施。教师也有一些机会观察课堂。在本校内、本学科内，或者校际之间也常有教师之间的观摩活动，但观察多以学科内容的讲授为主，观察的目的和样式单一，更多的并不是指向提高课堂教学和其他课堂行为的有效性上，自然，它不能对教师的专业成长提供行之有效的改进策略。也使得课堂中蕴含着的丰富的、有价值的研究要素被忽略，教师失去了真正重要的教育研究的起点。

3、社会乃至世界发展趋势的需要

在经济全球化、竞争日趋激烈的新形势下，我国高等基础事业的主体——小学，同样面临着激烈竞争。基层学校之间的竞争最终要归结到内涵层面的竞争，内涵建设水平体现基层学校的核心竞争力。自20世纪8O年代以来，在世界教育改革的浪潮中，西方先后出现了教师发展模式的多元化格局，这中间，注重教师自身的反思性发展由于其独特优势而受到推崇。无论在自然科学还是社会科学的研究领域，观察都是公认的必不可少的一种方法。社会学家马克斯.韦伯指出，所有的社会研究始于观察且终止于观察。这是因为，对原有理论的验证和突破，最有力的证明是事实，而对事实最直接的认识是通过观察

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获得的。在教育研究的历史上，许多重要的研究成果都与观察法的应用有关，这说明，教育观察是进行教育研究的有效的方法。

二、课题研究的内容

1、以课堂观察为基点，促成教师对课堂问题的关注与研究，并在此过程中，全面提升教师的研究意识及研究能力。

2、促成教师对自己教学行为的反思，帮助教师形成反思的意识及习惯。

3、借助于课堂观察，在观摩学习过程中，改进教师的教学态度及教学行为，促进教师专业技能（如课堂管理技能、提问技能、讲解技能等）的发展，最终提高教学的水平。

4、在反思的基础上帮助教师“学会教学”，即帮助教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，向他人学习，采取更积极有效的教育教学行为，发展自身的自主性与专业判断力，逐步成为学者型教师

5、摸索出行之有效的课堂观察的策略，丰富课堂观察的理论，发展出教师课堂观察行动研究的模式。

6、在参与研究的过程中，促成教师间逐渐养成合作的意识和形成合作的关系，从而形成一种比较积极的、充满活力的学校氛围，以增进教师对学校的归属感，提高教师的工作士气，最终促进整个学校的发展。

三、课题研究的策略 （一）培训课题科研型教师

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