现代心理学(8)

二、概念形成的心理历程

甲、概念形成：也称概念学习，因为，吾人对事物之所以能形成概念，

是要经过一段学习历程的。 乙、概念须靠属性来界定： i. ii.

概念的属性愈少，所「概」的范围就愈大。 概念的属性愈多，所「概」的范围就愈小。

丙、行为主义：概念是经过刺激与反应的联结式学习的历程学到的。 丁、认知心理学：概念形成是认知的学习历程，是个体对情境有所理解

之后所做的假设验证。假设验证获得的肯定结果，就是概念的形成。

第三节 思考与推理

一、思考的性质与类别

思考：被视为较高层次的认知活动，是凭记忆与想象以处理抽象事物，从而理解其意义的心理历程。 甲、按思考的方向分类

i. ii. i.

联想思考：想到什么，就是什么，此类无固定方向的思考。同义的名词──愿望、我向思考。

导向思考：主要由于待决的问题所引起。

完形心理学创始人魏泰迈氏，按思考之历程与结果分为： 1. 复制性思考： 2. 创作性思考

丙、按思考的运作分类

i. 聚敛性思考：指个人凭思考解决问题时，总是以已有的知识与

经验为根据，循逻辑规则去寻求唯一的正确答案，不能抛开旧

经验的束缚。 ii.

扩散性思考：个人在解决问题时，会想到数个可能解决的方向，不囿于单一答案或钻牛角尖式的探求。

1. 流畅性：短期间内表达多个不同的观念。 2. 变通性：思考方式变化多端，能举一反三。 3. 独创性：对疑难问题提出独特见解。

4. 精密性：深思熟虑，力求臻于完美周延的地步。

丁、按思考的过程分类 i. ii.

定程序思考：合于科学原则的按部就班的思考过程。

快捷方式式思考：靠经验法则，以抄快捷方式的方式，达到解决问题的目的。

二、推理

甲、演绎推理──定程序思考

i.

乙、按思考的结果分类

命题：

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ii. 前提：

1. 大前提：一种普遍的原则。 2. 小前提：特殊事例。

iii. 结论：后一个命题是表达结论的。

iv. 论证：三个命题连在一起所形成的推理式陈述。 乙、归纳推理

i.

和演绎推理比较，具有下列四点特征：

1. 推理之根据为多个具体事例，不是普遍性原则。

2. 多个事例彼此类似，类似之点即为推理之根据，故也称类推论证。

3. 类推论证所得结论，只能视为逻辑上的可能性或机率法

则，而不像演绎推理一样具有确定的有效论证。 4. 在归纳推理中，每一个命题所包含的名词都相同，不像三

段论法那样有大词小词之分：

丙、快捷方式推理 i. ii. iii.

程序法则──演绎推理 机率法则──归纳推理

经验法则──指个人在实地经验中体验出来的一些思考方法

或诀窍。

第四节 问题索解 一、构成问题的条件

甲、问题索解：系指在问题的情境下，经由思考与推理而达到目的的心

理历程。 乙、心理学上的「问题索解」中的「问题」，不属于是、否或简单一句

话即可以回答的问题，而是属于必须自行找到方法从而达到目的的

「难题」。

二、问题索解的心理历程 甲、定程序思考

乙、快捷方式式思考

三、影响问题索解的心理因素

甲、心向作用：指因当事人的心向所产生的作用；心向指心之所向，对

于一件事的做法，常采用同一方法，久之成为习惯。

乙、功能固着：指解决问题时，因个人在知觉上受情境中条件（或因素）

既有功能的影响，致使问题不易解决的情形。 丙、认知结构：指个人对事物的一种基本看法。

i. 认知类型：单从「态度与观念」两点看认知结构的个别差异。

四、对问题索解的建议

甲、进入情况，接受问题

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乙、认清问题，确定目的 丙、形成假设、提出策略 丁、采取行动，验证假设 戊、根据目的，通盘检查

? 补充：后设认知

甲、对认知之认知；指对思考之思考，即比原来所认知者高出一层的认

知。

乙、认知与后设认知之区别：主要在于「知」的程度，前者知之较浅，

后者知之较深；如前者是知识，后者是驾御知识的知识。 丙、后设认知研究包括三方面的认知──弗雷威尔：

i. 后设认知知识──包括三种知识：

1. 知人的知识 2. 知事的知识

3. 知术的知识 ii.

后设认知经验：知之后的经验感，即心得或教训。

iii. 后设认知技能：适应未来的预测与设计能力。

丁、是人类认知心理历程的高层境界，也是教育上知识教学的终极目

标。

第九章 人生全程中的身心发展

第一节 身心发展研究的基本概念

一、遗传与环境的交互作用 i. ii. iii. iv. v.

结构主义──重视先天的遗传 行为主义──重视后天的环境

遗传：指经过受孕时到个体生命开始之初，父母的身心特征传递给子女的一种生理变化历程。

环境：指个体生命开始之后，其生存空间中所有可能影响个体的一切因素。

遗传与环境的交互作用，大致遵循三大原则：

1. 个体在出生前的发展，主要系由遗传因素所决定。

2. 个体出生后的幼稚阶段，遗传与环境两因素影响之大小，在身

心两方面的发展上有所不同；属身体方面的特征，遗传的影响

大于环境，属于心理方面的特征，环境的影响大于遗传。 3. 待个体发展趋于成熟阶段，影响个体身心发展者，则主要为环

境因素。

二、连续历程中有阶段现象

i.

连续发展观：个体发展只不过在身心变化上由少积多，由简变繁的连续性和数量性的改变。行为主义持此理念。

1. 机械论：一向视儿童是具体而微的成人，行为主义即持此论。

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ii. 阶段发展观：个体发展有其阶段性的特征，各阶段的身心特征，不只是量的增加，而且有质的改变。精神分析论及认知论持此理念。 1. 机体论：阶段的分期及各分期内所表现的行为特征，由各体本

决定。

2. 关键期：系指在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适

合某种行为的发展；如失却发展或学习机会，以后该种行为即

不易建立，甚至是一生无法弥补的。

三、发展模式下有个别差异

i. 实足年龄：指个体自出生之日算起的年龄。 ii. 发展年龄：指代表身心发展程度的年龄。 四、九个时期构成人生全程

i.

参考第353页。

五、发展心理学的研究方法

i. 纵贯法（纵贯研究）：是以单一个体或一组个体为对象，就某方面

的行为，自幼小到长大的岁月中，继续观察测量，从而探究因年龄增长（自变项）与身心变化（依变项）两者间的关系。

1. 缺点：

甲、时间太长，研究对象难象流失。

乙、测量工具的标准难定（所得结果难以比较）。

丙、根据一项长程纵贯研究结果，不易做为模式去推论解释。

ii.

横断法（横断研究）：以不同年龄之个体或团体为对象，就某方面行为发展为主题，使用类似观察测量工具，在同一期间内，即可获得不同年龄组的同类数据。

1. 优点：从发展研究的目的而言，使用方便。

2. 缺点：不具备从研究结果可以建立发展模式的学理价值。所得

的结果不能用来做为因果关系的推论解释。

iii.

后续法（横断后续法）：是一种以横断法开始，而后续加纵贯法的一种综合性研究法。 1. 包括两种研究设计：

甲、先以横断研究为主，采取不同年龄组为研究对象，并经观

察测量获得不同年龄组的资料。 乙、经过相当时间改以纵贯研究方式，再对原来研究对象观察测量，从而获得各年龄组自己本身在不同时间的数据。 丙、在原研究对象之外，每次重新观察测量时，加入部分研究

对象，藉以发挥比较之功能。

第二节 幼稚期的身体发展 一、出生前的身体发展

甲、怀孕：

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i. ii. iii.

胚芽期（0至2周） 胚胎期（2至8周） 胎儿期（8至37 周）

二、出生后的身体发展

甲、个体在身体发展历程中，有三个明显的模式：

i. 首部到尾端的发展。 ii.

躯干到四肢的发展。

iii. 整体到特殊的发展。 乙、影响胎儿身体发展的因素 i. ii. iii.

爱滋症

胎儿烟毒症候群 胎儿酒毒症候群

第三节 幼稚期的心理发展 一、认知发展

甲、广义：包括个体成长中知觉、想象、理解、记忆、思考、推理、判断等各方面复杂行为的发展。

乙、狭义：指现代心理学家所从事的两方面研究──

i.

研究重在成长中个体智能发展，目的在探索人类自出生到儿童期结束的十多年间，个体对周围世界的「知之能力」上随年龄增加而逐渐改变的历程。 ii.

近年发展心理学的新取向，到目前成果不多，在理论与方法上，完全采用现代「讯息处理论」中注意、感官记忆、知期记忆、长期记忆以及编码、贮存、检存等概念。

丙、皮亚杰的认知发展论

i. 皮亚杰所指的认知发展，实际上是指智能发展。 ii. iii.

失衡、适应、认知结构（基模）、同化、调适。 分为四个时期：

1. 感觉运动期（０至２）：物体恒存性 2. 前运思期（２至７）：自我中心主义 3. 具体运思期（７至１１）：保留 4. 形式运思期（１１以上）：

iv.

皮亚杰在认知发展上的三大贡献：

1. 以儿童为主，从儿童生活活动去观察与了解儿童。 2. 建立系统理论，儿童的思考活动是质与量的改变。 3. 个体的认知发展，实际是他适应环境的知识增加，称为发生知识论。

4. 皮亚杰认知发展论评述：参阅３６７页

二、社会发展：指个体自出生到成年的一段期间内，其社会行为随年龄与学

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