现代心理学(7)

3. 长期记忆：指记忆中之能够长期甚至永久保存者。

二、记忆的历程

i. 编码：指个体讯息处理时，经由「心理运作」将外在刺激的物理性

特征，转换成另一种「抽象的形式」，以便在记忆中贮存并备供以取用的「心理表征」。

1. 心理表征：即心理运作，将外在世界的物理特征，转换为心理

事件，以便处理与记忆的历程。

ii.

贮存：指将业经编码的讯息，留存在记忆中，以备必要可供检索之用。

1. 学习后讯息之贮存与中枢神经有关。

2. 不同性质之讯息，与大脑皮质之各部位功能有关。

iii.

检索：指在必要时将贮存在记忆中的讯息取出应用的心理历程。

三、记忆的测量

i. 回忆法

1. 自由回忆法 ii. iii.

2. 依序回忆法

再认法（辨认法）：是非题与选择题。 再学习法（节省法）

1. 节省的百分比数＝｛（初学习练习次数－再学习练习次数）／

初学习练习次数｝ｘ100

四、影响记忆的因素

i.

序位效应

1. 序位曲线 2. 初始效应 3. 时近效应 ii.

闪光灯效应

iii. 莱斯托夫效应：指学习材料中最为特殊的事件容易记忆。 第二节 感官记忆的研究 一、感官记忆的编码

甲、感觉记忆的编码工作：感官接受刺激而生感觉，由感觉又转变为知觉，

个体在这两者之间所做的讯息处理。

i.

注意：指个体对情境中的众多刺激，只选择其一个或一部分去反应，并从而获得知觉经验的心理活动。

1. 熟悉度：指个体对刺激性质熟悉的程度。 2. 新奇度：指个体对刺激所感到的新奇程度。 ii.

3. 重要性：指刺激对个体特别重要者，容易引起注意。

形之辨识：指感觉器官收录到刺激后，在进行编码之前，个体知觉上知道该刺激代表什么意义。

31

1. 形之辨识的心理活动：是编码时按刺激的特征实施分类，以

便于以后的处理。

甲、形：是指刺激的形貌。

乙、辨识：是根据以前学到经验为基础，对该刺激所作的初

步认识。

二、感官记忆的贮存

甲、余像与余音 乙、贮存的时限与数量 第三节 短期记忆的研究

一、短期记忆的特征

甲、短期记忆代表心理上的现在，短期记忆所能记的，都是现在发生的

事情。

乙、短期记忆具有明确的意识。

丙、短期记忆具有心理运作功能；又称运作记忆。 二、短期记忆的编码

甲、语文学习声码为先

i. 感官记忆的阶段的主要任务：将外界刺激引起的生理基础的感

觉，转化为心理基础的知觉。 ii. iii.

短期记忆的重要任务：按所知觉或形之辨识的对象进一步编

码。

经编码历程学习语文时，声码优先，形码与意码次之。

乙、中国文字较难学习

丙、全现心像：当面对的刺激消失之后，受试者仍能将适才所见，历历在目似的，全部指陈无遗。据研究此现象在儿童期才会出现。

三、短期记忆的贮存

甲、七个项目：指的是什么都可以！

i.

唯一原则：七个项目之间不能有任何关系，以免产生联想或推理而影响了短期记忆。

乙、意元：凡是构成记忆的独立项目者；意思是指讯息中可以处理并记忆的单元。

丙、（立即）记忆广度：短期记忆的贮存数量。

丁、意元集组：靠经验将分离的小意元组合为大意元的心理过程。 四、短期记忆的检索

甲、短期记忆中贮存的项目，与检索时所需要的时间，两者之间成正相

关。

第四节 长期记忆的研究 一、长期记忆的编码

甲、意码为主的心理表征：学习语文数据时，即使语文符号本身的意义

32

不明显，学习者也会赋予它一种意义，以便加强记忆。 乙、双代码假说：

i. 长期记忆的编码工作上以「意码」为主。 ii.

双代码假说：主张语文讯息的处理，以意码为主，「非语文讯息」的处理，以「形码」为主，而在心理表征上，则是互为表

里的连接运作。

丙、编码特定原则 i. ii.

情境关连记忆：

编码特定原则：在学习时对「整个情境特征」一起编码贮存的

心理现象。

二、长期记忆的贮存

甲、程序性记忆：指吾人对具有先后顺序之活动的一类记忆。

i. ii. iii. i. ii.

包括认知与动作技能两部分，经由「观察学习」与「实地操作练习」而学得的行动性记忆。

按一定程序学习来的，在学习后记忆检索的初期，必须受意识的支配，清楚地意识到按程序进行活动。 程序性知识：是学校技能教学的主要目的。

经历性记忆：系指有关个人生活经验上的记忆。

语意性记忆：系指个体对周围世界中一切事物的认识，特别是对代表事物之「抽象符号」意义之了解。

三、长期记忆的检索

甲、检索指引：指为检索指引。

乙、舌尖现象：如遇见熟悉的朋友，话到口边，居然忘了对方的名字。 丙、对舌尖现象的解释：个体在学习中对刺激给予编码处理时，他同时

将之编成形码、声码、意码，并将三种代码置于长期记忆中的不同

部位，分别加以贮存。

第五节 遗忘的原因 一、记忆痕迹的衰退

甲、记忆痕迹：由完形心理学派提出。 乙、解释：符合「用进废退」的理论。

丙、认知心理学家也支持记意痕迹的理念，改采编码的历程来解释。 二、贮存资料的干扰

甲、顺摄抑制

乙、倒摄抑制 丙、遗忘干扰论 三、记忆检索的困难

甲、幼年经验失忆症

33

乙、陈述性记忆：指吾人对事实性数据的记忆。

乙、情境关连记忆 丙、指引关连遗忘 四、动机与情绪的影响

甲、认知论的看法： 乙、精神分析论的看法： 第六节 增进记忆的方法 一、感官记忆重在集中注意

甲、减少分心刺激 乙、使目的单纯化 二、短期记忆有四项原则

甲、善用声码为先的原则

乙、扩大意元与记忆广度 丙、发挥运作记忆的特征 丁、复习后输入长期记忆 三、长期记忆采多种策略

甲、多重编码策略

i. 双码假说 乙、轨迹法

丙、关键词法 i. 心像联想的方式

丁、主观组织法：对多种不相类事物时，个人仍予以主观地组织以便于记忆的心理倾向。 戊、情境助忆法

第八章 语言、思考与问题索解 第一节 语言的心理学研究

一、心理语言学的基本概念

i.

语言学：

1. 语言学：原是一门理论的学科，其研究范围主要包括人类语言

的「起源、演变及其结构」等属于语言本身的理论性探讨。 甲、社会语言学：主要是研究语言行为与社会因素的关系。 乙、心理语言学：

i. ii.

主要是以心理科学的观点与方法，研究人类如何使用语言，如何藉语言表达自己的意见。

探讨语言理解与语言表达两方面的问题。

2. 语音学：由音位的结合而形成各种语音，专门研究语音的知识。 甲、音位：构成语音最基本单位。 3. 语意学：专门研究词位的知识。

甲、词位：构成语意最基本单位。

34

乙、语法词位：与单字联结之后即改变其原意。

ii.

4. 语法学：专门研究句子法则的知识。 语言的双向处理特征

1. 由下而上处理法：由基层的语音到整体语句的分析式讯息处理方式。

2. 由上而下处理法：由整体的语句开始，而后组合语音以表达讯

息的处理方式。

iii. 语言的主动处理特征 二、人类语言的发展与学习

i.

人类语言的发展

1. 语言理解：最基本的方式是听力辨别，个体对听到的不同语言

声音，如能表现出不同的反应，即表示他已理解到该种声音所表达的全部或部分意义。

2. 语言的基本功能：是沟通，语言能引起反应，即代表语言已发

挥了沟通功能。

ii.

人类语言的学习

1. 经验论：谓人类的语言系得自后天环境中学得的经验。

甲、解释语言经验的获得，又分两种理论：

i. ii.

操作学习论：认为语言乃是习惯形成的历程，是在成人语言环境中，被动塑造而成的。

社会学习论：婴儿的语言行为是以父母或其它亲人为

枪模，向他们模仿学习而来。

2. 天赋论：谓人类生具有学习语言的能力。

甲、人类语言分为两个层次：

i. 语言能力：是天赋的，由获取语言器官得到语言能力。 ii.

语言表现：靠前者为基础在环境中学习。

三、动物能否学习人类的语言

i. 人类语言不同于动物之处有三：

1. 人类发音器官复杂。

2. 人类语言中虽音位有限，而词位极多。

3. 人类语言中的句子，不但结构复杂，而且有无穷变化。

第二节 概念与思考 一、概念与概念的形成

甲、概念的定义：

i. ii.

广义：指个体对具同类属性事物获得的概括性的单一经验。 狭义：以单一概括性的名称或符号，用以代表具有共同属性的同一类事物的全体时，此名称或符号所代表者。

乙、属性：指可以辨识的特征。

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