2013年甘肃省国培计划教育技术各模块问题及作业答案(8)

因为生物的变异。 回顾和利用俗语引入课题：在本章开始我们学过：生物界普遍存在着变异现象。俗话说：“一母生九子，连母十个样”，那么，这节课我们就来学习生物的变异是怎么回事。板书课题。

（二）教授新课

先让学生阅读课本40页第一段内容和四幅图片，引出“一、生物的变异现象”的教学。

提出问题，引出探究：同学们对上述变异及前面研究过的各种相对性状（由变异产生的），你对某一性状的变异做过深入的探究吗？引出“二、探究:花生果实的大小的变异”的探究活动。

让学生分组探究，教师巡回指导，然后小组交流，并利用讨论题1～3引导学生达成共同的结论。

之后，再利用讨论题4～5以及教师举例，师生分析总结出变异的类型及原因，强调生物的性状与基因组成和环境变化之间的关系。

（三）当堂练习

让学生做课本45页练习1和配套练习册（甘肃省配发）19～21页的2、3、7、11和15小题，学生不会的，教师帮助解答。 九、教学过程流程图

十、教学反思

模块8教学设计的实施与评价反思 活动1分析教学实施案例 第1步教学实施案例观摩 讨论的问题 讨论的结果 这节课在实际的教学实施过程中是否能够达到预期的教学设计能否顺利的实施教学 能 教师选用的教学媒体是否得当 得当 教学媒体对学生的学习起到了怎样的作用 有助于教学有助于提高教学效果 教师驾驭课堂教学存在哪些问题在哪些方面还需要改进 继续提高教学技能 教师的教学方式和学生的学习与传统的教学有哪些变化效果如何 教师的教学方式和学生的学习与传统 1、案例观摩 请认真阅读“模块8 资源” → “教学设计成果评价”中的“《教学设计成果评价原则》”。观摩后认真思考用教学设计成果评价原则完整性、规范性、可实施性、创新性和媒体资源的支持性四个方面对自己的教学设计进行简单评价。 完整性、规范性 可实施性 创新性 媒体资源的支持性 一个完整的课堂教学一份规范的教学设计 评价一个教学设计成 既能发挥教师的主导 我国教育技术界曾对1教育性能用2科学性正确3技术性传递4艺术性具有5经济性以较 量表一 量表二 优点 对教师素质要求高内容具体详 操作性强从8个维度体现评价 缺点 比较繁琐 等级权重分配不够合理维度不 适用领域 适用于初次接触新课标初登教 适用于有一定教学经验并对新课 您们选择哪个量表说明原因 选择量表二。表述清晰具体客 选择量表二。表述清晰具体客 成功之处 不足之处 改进意见 环节完整 内容不够详尽 在此基础上进一步完善 模块8教学设计的实施与评价反思 活动3设计教学实施计划评价量表 第2步修改、完善教学实施计划 v根据大家的意见和自己的心得修改和完善教学实施计划并将自己的感悟写在下面的笔记本上。 在教学实施的过程中应寄望以下几个问题问题 1以教学方针为导向。教学实施应遵循教学设计过程中提出的教学方针以实现该教学方针为实施教学策略教学体例的指导思惟。 2矫捷调整教学环节。教学实施应是教学设计功效的缔造性应用应按照教学过程中的现实情形放置不能墨守陋习一成不变。 3抓住学生思维的火花深进探讨。教学实施过程中应抓住学生思维的闪光点进行深进探讨敦促学生思虑的深度和广度培育学生的立异能力。 4关注分歧学生群体的成长。尊敬进修者的差异为每个条理的进修者供给成长的平台。 5缔造性地设置使命在教学设计过程中教师已经按照教学的需要设置了使命情境在现实的教学过程中应按照与学生的交流情形缔造性地调整已构想好的使命。可以改变使命的表达体例可以将使命细化也可以提出难度更高的使命。 模块8教学设计的实施与评价反思 活动5说课活动 第1步了解说课的含义 说课与授课相同点 1主要内容相同说课与备课的教学内容都是相同的。 2主要任务相同都是课前的准备工作。 3主要做法相同都要学习大纲吃透教材了解学生选择教法设计教学过程。 说课与授课的不同点 1概念内涵不同。 2对象不同。 3目的不同。 4活动形式不同。 5基本要求不同。 模块8教学设计的实施与评价反思 活动6培训反思 第1步反思我的学习 我对自己过去的教学思想和行为进行了反思用新课程的理念对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视现将在反思中得到的体会总结出来以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色改变已有的教学行为 1新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 2教师应成为学生学习活动的引导者。 3教师应从“师道尊严”的架子中走出来成为学生学习的参与者。 二、教学中要“用活”

教材 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学反思或称为“反思性教学”是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化或给予否定、思索与修正将“学会教学”与“学会学习”结合起来从而努力提升教学实践的合理性提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为没有反思的经验是狭隘的经验至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思教师的经验方能上升到一定的高度并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式教师的成长经验反思。那么我们应如何在教学反思中学会教学呢

模块9：形成完整的教学设计方案活动 1：了解教学评价的方法第 1 步：了解教学评价的概念及其分类 请阅读“模块 9 资源” → 《教学评价的基本概念》和《教学评价在教学中的基本作用》两篇文章。然后在小组内展开讨论，并结合自己的教学实践谈谈您对教学评价的认识。将您的想法记录下来：通过几天的学习使我认识到教学评价是对教学效果进行的价值判断。它以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及其结果进行测量，并给以价值判断。它分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并 。为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证明 它有三个特点首先它是对学生在某 。门课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定 其次是着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重测量学生达到该课程教学目标的程度。第三是总结性评价的概括性水平一般较高。它的作用是能确定学生的学习成绩。且预言学生在后继教学过程中成功的可能性。帮助确定学生在后继教学过程中的学习起点。对学生的学习提供反馈。在教学过程设计中，诊断性评价的结果用于课程教学设计中的“学生特性分析”和课堂教学设计中教学策略的选择；形成性评价用于每一节课后或某知识单元后的及时反馈；总结性评价用于期末或单元教学结束后的学生学习结果的评价和反馈。教学评价的具体运用，还要根据本班学生的实际情况而定。教学评价的概念所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。形成性评价的定义及其特点形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。总结性评

价的定义及其特点总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。总结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。 总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证明。总结性评价有 3 个基本特点： （1）总结性评价的目的，是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据； （2）总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重测量学生达到该课程教学目标的程度，因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次，期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类； （3）总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。教学评价的功能 1、诊断功能 评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学观状进行--次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。 2、激励功能 评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在--定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。 3．调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。 4．教学功能 评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正--些观念。另外，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得额的学习经验或达到更高的教学目标。1、观摩案例 进入“模块 9 资源” → “优秀案例” → “新课程改革评价案例”，请认真观摩其中《初一数学世界新生儿图第二课时》及《小学语文》等优秀案例中的教学评价部分。 结合观摩过程及自己的整体教学设计谈谈您自己的教学评价方案的初步设计思路：（一） 体现学生主体地位的评价标准。（二） 培养学生创新精神的评价标准设计。（三） 培养学生实践能力评价标准的设计。 传统教学评价和新课程教学评价的特点比较 讨论的内容 传统教学评价 新课程教学评价 单一的评价主题，传统评价主体自上 评价的主体 主动参与评价 而下，教师掌控着评价大权 评价内容的学业化，忽视学生的情感 平等、民主、互动，重视学生的情感 评价的内容 态度价值观、过程与方法

等方面的评 态度价值观、过程与方法等方面的评 价 价 教学效果好 、追求学生考试得“高 分”，忽视了学生综合素质的提高。 以能力水平为中心的发展性、激励性、 评价的标准 以知识水平为中心的甄别性、厉害 开放式、多样化、过程性评价。 性、封闭性、标准性、结果性评价 各种评价方法的结合体，采用的是三 以听课为主，以评价者评议为主，以 维教学评价方式，即视教学为原点， 评价的方式 事实描述为主。 从原点分别射出相互垂直的三条射线 ——教师、学生、评价者。 评价的过程 单一化 民主化、人性化 传统教学评价缺乏评价意识、评价理 通过对教学事实的描述，进行全方位 论和科学的评价方法，最主要的是缺 评价的目的 的教学价值判断，即判断出这节课的 乏教学评价的本质属性——对教学 知识价值，智力价值和教育价值。 活动的价值性判断。评价者和评价对象之间 评价对象重点是教师，其次是学生和 是综合的评价。 评价学生； 1． 2．评 的关系 教学过程。 价教师； 3.评价教学过程。模块 9：形成完整的教学设计方案活动 2：了解学生学习评价的方法和基于信息技术支持的教学评价第 2 步：了解基于信息技术支持的教学评价1.它与传统的口头提问、书面作业相比，有什么不同？2.信息技术在支持教学评价方面还会有哪些潜在的优势？传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱，个别化教学能力差，这些缺陷是由传统教学的传递结构所决定的，不是改变教法所能弥补的。为了解决传统教学所面临的难题，为了能大幅度提高教学效率，我们别无选择，只有变革“生产工具”。具体地说就是变革课堂教学的传递结构，扩展信息功能，增加个别化教学的能力。而这一重任只能由计算机来承担，因为计算机就是用于存储、处理和传递信息的工具。它能高质量、高效率、高智能地处理声音、语音、图形、图像、动画、视频，也就是说计算机已经能对信息进行处理。即计算机进入多媒体时代。计算机网络技术的发展，实现了资源的共享。正是计算机对信息的处理功能，使得计算机很快地进入教育领域。在将教育技术和基础教育进行整合的实践研究过程中，教育技术在教学中的作用和角色可能各不相同，也许是一种演示工具，也许是一种交互工具，但最终信息技术将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。随着信息技术和教育的不断整合，信息技术对教育的影响越来越大。它促进了课程改革，以至整个教学体系的全面改革，使得教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构也发生了变化。2、观摩案例 进入“模块 9 资源” → “教学评价的案例” → “基于信息技术支持的教学评价模板”进行观摩，想一想在您的教学设计中哪些模板可以作为您的教学评价工具？您打算怎样使用这些评价工具来增强您的教学效果？将您所能用到的评价模板进行改动，并保存到您的作业档案袋中的教学评价文件夹中。 1．教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。 2．教学设计的方法论基础是系统科学方法。 3．教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。 4．教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。 5．教学设计的内涵共有 5 个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括了对象、目标、策略、评价四个基本要素。 6．教学设计的目的是优化教学效果。2、制作成绩分析表 请利用网络连接阅读“有关 EXEL 的使用方法和技巧”，并根据自己的教学内容以及前面所进行的试卷测试设计一个成绩分析表。将作品保存于作品档案袋中的“教学评价”文件夹中。 将您制作教学评价的体会记录下来：教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种

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