2018新人教版部编本三年级上册第六单元全部教案(2)

（ 让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。）

4、面对这么美的景物，我们应该怎么来读这两句。指导朗读。（喜悦的心情）

（“扶”学生学习第一句。“半扶半放”引导学生学习第二句。这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大。所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。） 五、品味想象、欣赏意境

1、师：作者就是乘帆从日边而来，远远看山，渐渐观山（手势动），细细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天门山”。（指题目“望 ”圈画） “望”字可以换成“看”吗？

（不能，因为全诗的景物全是望到的。如果不望，怎么能看到天门中断；如果不望，怎么能看到楚江开；如果不望，哪会知道碧水东流；如果不望，哪会知道至此回；如果不望，就不清楚两岸青山相对出；如果不望，就不会发现一片孤帆日边来。全诗紧扣一个“望”字，诗中却无一个“望”字，这才是李白作诗的神奇所在。）

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2、师：现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧。请大家欣赏画面，吟诵这首山水诗吧。（出示动画、配乐朗诵） （欣赏意境是学生在理解诗意基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。这时引导学生根据动画画面诵读，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。）

六、总结方法、布置作业 1、总结本课学习方法：

读——读准、读通；看——插图、注释； 想——词意、句意；说——诗意、作者情感。 2、背诵默写古诗。

3、师总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白这一位诗人的作品，我国古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第二首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景，请大家用边读变想画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。 【板书设计】

天门 断

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楚江 开

望天门山 碧水 回 热爱祖国山河 青山 出 孤帆 来

课后反思总结：《望天门山》这首诗重在抒情，融情于景，景中有诗，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。所以我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

2018新人教版部编本三年级上册

《饮湖上初晴后雨》教学设计

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教材分析

内容解读：本首诗出自于鄂教版小学语文教材第七册第七单元，是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更是为了说明真正美的事物不管在什么情况下都是美的，不会因为形态、环境的改变而失去本真的美。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。选编本课的目的，除了让学生了解古人对祖国山河的描写，引发对祖国山河的热爱之外，还通过优美动人的诗句培养学生对传统文化的情感。

与已有知识的关系：四年级的学生已经学过不少的古诗作品，包括各种主题。苏轼的作品之前也有接触，二年级学过《花影》，三年级学过《赠刘景文》，均是苏轼精妙的佳作；在本册的第五单元学习过刘禹锡的《望洞庭》，同是描写湖的诗篇，却表现出不同的美感；关于西湖美景的诗篇有很多，第六册时学过杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，其中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”也是经典诗句；而在本单元前一课学习的课文是《三潭印月》，正是“西湖十景”之

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一，所以学生对西湖已经能够有了一定的了解。 教学设计理念

创设多重情境，感受诗文意境。

这首诗是一首写景诗，运用对比和类比的手法描绘了西湖的美丽景色，将晴雨西湖像一幅画面一样展现在读者眼前。为了更好的理解诗句的意思，更好的感受西湖的动人，本课将设置各种情境，并相互交织，使学生仿佛身临其境，感受苏轼笔下西湖的美丽。

1．图片情境——教师搜集在不同天气、不同角度下的西湖美景图，激发学生的兴趣并体会诗中描绘的情景。

2．文字情境——对诗句进行详细、生动的讲解，使诗句成为画面展现在学生眼前。

3．语言情境——这里主要是依靠对这首充满韵律的古诗进行诵读来创建情境，既包括老师的诵读，也包括学生的诵读。好的语言创设的情境更能吸引注意力并产生画面感。

这三种情境不是单独设置，在授课过程中是互相辅助、交织进行的。 教学目标

1．学会本课生字，理解诗句的意思，并能用自己的话表达。 2．正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

3．在图片的帮助下，通过有感情的朗读，发挥想象，走入诗的意境。

4．体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，培养学生对生活的

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