2018新人教版部编本三年级上册第六单元全部教案

2018新人教版部编本三年级上册

第六单元全部教案

17古诗两三首《望天门山》教学设计

【教学过程】

一、谈话激趣、导入新课

1、师：同学们，通过学习，我相信大家已经能够背很多古诗了。那么今天我们就一起来背背李白的诗，好吗？

（抽学生背诵李白的诗歌…… 齐背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

2、师：同学们会背的还真不少，今天我们就来学习李白所写的《望天门山》。

二、板书课题、理解题意

1、 理解“望”。师：什么意思？（看，向近处看吗?（不是）向远处看才是“望”。）

2、了解关于天门山的知识。（天门山：在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江南的叫东梁山，在江北的叫西梁山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。）

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师：通过介绍，你能想象天门山是怎样的吗？（生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山） 师：虽然

三、初读课文、整体感知 （一）多种形式诵读 1、自读

要求：读准字音、读通句子、读出节奏，初步感知。 2、范读

出示课件，标出分隔符号。听范读，说说这首诗是写什么的？你觉得这个地方怎么样？ 3 、展读

引导学生个别读，男女赛读，师生合作读，配乐诵读。

（古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出节奏、韵律、意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?所以我设计了以上环节。）（二）自学古诗、初步感知

提示学习方法：

★边读边看插图和注释，了解诗句意思；

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★借助注释，串讲诗句意思。 ★ 同桌交流。

（让学生知道学习古诗的一些方法。） 四、交流分析、理解悟情

师以学生自主汇报形式，适时点拨，指导理解。串讲诗意。 师：刚才大家通过看图和注释，读懂了哪句诗或哪个词？现在 就让我们逐字逐句品悟，细细感受这首山水诗的意境吧。 （一）、了解山的雄奇

1、天门中断楚江开。读了这句诗，你仿佛看到了什么？（板书：天门 断 楚江 开）

2、 结合实际（动作）理解：断、开。（断裂、冲破）结合注释理解：楚江。

3、用自己的话说说句意。想象：这是一种什么样的景象？（长江浩荡撞破天门山）

4、 这儿主要写的是什么？（山）什么样的山？（高耸、雄伟、险峻）借山写了什么？（江水）什么样的水？（湍急、激流、奔腾）哪一个字给你印象最深？（断）

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5、师：现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感受长江的澎湃与奔腾吧。

6、小结：刚才我们在学习第一句诗时，我们首先理解字词，接着想象意境，最后感情朗读。 （二）、感受水的壮阔

下面我们来品味第二句诗。

1、看图想象，理解：回：回旋。（板书：碧水 回）（出示课件，直观理解。）

2、想象：这是一种怎么样的景象呢？（江水东流在这儿转个弯） 3、第一句中“断”字向我们展示了一幅水劈山断的壮观画面，那么这一句中哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？（回）你通过“回”看到了什么？听到了什么？（汹涌江水拍打岩石的声音）

4、这一句主要是写什么？（长江水）什么样的水？借水又衬托了什么？（天门山）什么样的山？

5、师：同学们，其实在古诗中每一词，每一句都是一幅优美的画面，我们这样边读边想像画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。

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6、师：瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的气势汹涌；这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。 （三）、品味“出”的灵巧

小组讨论后两行。完成以下问题：

有感情读后两句诗。这两句写了什么景物，想象这两句的意思。 1、在这两句中，写了几种景物？（青山、孤帆、红日）（相机板书：青山 出 孤帆 来）

2、想象这两句的意思。（两岸青山整齐排列出现，一片白帆从太阳那边驶来。）

3、诗人在哪儿“望”天门山？（“日边来”的“孤帆”上。） 理解字意：出：出现。我们 平时写作中，一般怎么形容高山的？（矗立、屹立、耸立、挺立） 能不能换成“两岸青山相对立”？这儿为什么李白用了个“出”呢？（比较“立”和“出”后得出结论，“立”是静止的，“出”是运动的，“出”更能说明舟行江上。因孤帆顺流而下，远处的山逐渐扑入眼帘，愈显清晰；一个“出”把本来静态的山赋予动态的美。）

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