小学低年级语文儿歌教学策略研究(6)

根据低段学生活泼好动，最具模仿性的这一特点，我们尝试着用“赏读—模仿—创编”三步在低段学生中开展创编儿歌活动。 1、赏读

“插千曲而后晓声，观千剑而后识器”刘勰的话告诉我们，要做好一件事必须得先进行了解。创编儿歌也应这样从欣赏开始。因此我们让学生大量诵读一些好的儿歌，让儿歌与学生亲密接触。让学生经历：儿歌搜集——真情赏读——精读领悟——感情而发的过程。通过对优秀作品的诵读﹑欣赏﹑分析，促进学生理解儿歌的主题﹑意境﹑语言艺术等，达到训练语言，积淀诗情的目的。

2、模仿 “轻轴拔琴三两声，未成曲调先有情” 说的就是仿写，心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，是创作的基础。著名语言学家张志公先生曾说：“模仿是学习的必经之路”。众所周知，学习书法要从描红、临贴起步，反复临习，力求形似而后求得神似。模仿便是其间必须首先经过的一级台阶。学生学习作文何尝不也是这样的呢？朱熹说“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦”，然后逐步地“师其神，不师其貌”，最终实现由模仿走向创造。古人作诗尚且如此，对于刚刚学编儿歌的低年纸的小学生更要这样。不过，指导孩子模仿并不机械照搬，而是促使他们将模仿的对象内化为自己的东西，在模仿中展示自己的个性。比如读了《天上的小白羊》。邵佳雯小朋友模仿编了自己眼中的云——天上的小白兔

天上的小白兔，/有的跑着，/有的跳。/小白兔啊，/下来吧，/不要在天上着了凉。/地上草儿绿，/地上萝卜多，/地上才是你们的家。

实践表明“仿”是“编”的桥梁，是提高学生创编儿歌的一个有效方法。 3、创编

学生学习儿歌，对儿歌有了美的认识，伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳的状态。我们抓住这个时机，充分的发挥学生的潜在的能力。主要从以下几方面着手指导学生们编儿歌的：

①看图编儿歌。新教材安排大量色彩鲜艳的情境图，色彩鲜艳吸引力大，很容易引起学生注意，产生兴趣，爱看想说。让学生凭籍情境图展开想象大胆地练说，然后引导他们将这些情境图配上儿歌，这都能自然而然地激发学生创造的兴趣，积极地调动了学生的思维和创新能力。

②绘画编儿歌。低年级学生喜欢画画，观察和想象是绘画的基本功，同样对事物进行仔细的观察，展开合理的想象编写出的文章也生动。因此，我们让学生从每周美术课上画的画中选一幅自己喜欢的画，并把这幅画的内容用儿歌表达出来。比如，美术课学生画了菜园里的蔬菜。我就让学生课外将这些画配上儿歌，在语

文课前交流。有的小朋友画上一根大萝卜，旁边配着这样的儿歌“大萝卜，/水灵灵”，有的小朋友画上一棵小白菜，配上“小白菜，/绿莹莹”，这样的文字，还有的小朋友画了一些黄瓜，配上“黄瓜一咬脆生生”的句子。课后将这些作品在“儿歌飘香”专栏展示出来，学生们看着、读着，可高兴了。这种图文结合的样式既是学生心血的结晶，也是学生全面素质的“答卷”，更是激发学生自身及后来者奋发向上的推动剂，使学生的个性和才能得以真正凸现。

③续编儿歌。儿歌语言优美，浅显易懂，孩子在诵读中容易理解其中的意思，领略其中的情趣，欣赏其中的意境。有的儿歌有着丰富的内涵，有的儿歌还是训练发散性思维的切入点，最后言已尽而意犹存，向我们展示一个广袤的空间，让学生思绪驰骋，这些地方都可以进行发散思维的续编练习，这时，我们要及时引导孩子发挥想象，结合儿歌诵读进行续编儿歌。如人教版语文第一册《拼一拼》的最后一句“还能拼什么？你来试试看”。“还能拼什么？”教学中我请小朋友试着拼一拼，说一说，请你把说的写下来，最后孩子们编写出“拼出小鸡，嘴巴尖尖，拼出小猫，胡子翘翘”等。这样不仅让孩子明白儿歌的意思，而且让诵编接轨，相得益障。

④观察生活编儿歌。生活是学生成长的摇篮，生活中有很多有趣的事物，美好的情感都在学生的心理装着。如：观察大自然、参加各种活动、接触社会、与各种人打交道等等。许多有识之士认为：“语文学习的外延与广阔的生活空间是相等。”写作常识也告诉我们，学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。因此，要重视开拓学生的生活视野，引领学生，关注生活，与生活为伴，亲近自然，与自然为友，走进社会，与社会对话，拓展编写题材，通过课内向课外开放，培养儿童善于观察，做一个生活的有心人，善于思考问题，发现问题尝试用语文方式解决问题的能力。教学时，我们引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。如邵琦小朋友放学到家吃了西瓜，编了一首儿歌《大西瓜》：大西瓜/圆又绿/切开西瓜变大碗/你吃一大碗/我吃一大碗/剩下空碗当小船。

这首儿歌就来自学生生活中的一件小事，这“以大碗”的概念，只有在学生们一道吃西瓜的时候，才可能出现。学生们阅读后豁然开朗，原来这样的事也可以写。于是，《吹泡泡》《小狗狗》《天上的小白羊》《菜园里》等洋溢着儿童生活气息的儿歌纷纷出现。学生的每句话都是智慧的露珠，心灵的闪光。

进行儿歌教学，由于学生积极参与诵读、收集及尝试创编，这不仅提高学生的识字量及阅读的兴趣，逐渐培养学生在简短的文字中就能读出丰富内容的能力，形成良好的语言习惯，还培养学生学习语文的兴趣与各种能力。通过儿歌教学，使学生置身于愉悦、自主创造性的学习活动中，从而让学生“乐学、善学、博学”，受到美的熏陶，真切感受到学习是快乐的，促进学生素质全面和谐发展。

参考文献

[1]周晓霞：《让声音“看”得见》，《小学语文教师》，2006第9期 [2]张爱娟：《师生共同打造书香校园》，《吴江教育》，2004年第2期

[3]谢远品：《明确要求注重实践科学指导》，《小学语文教学》，2004第3期 [4]叶丽华：《巧学汉语拼音》，《小学语文教学》，2003第12期

[5]张祖庆：《强化成功意识指导快乐作文》，《教坛拾得》，陕西教育出版社，2000第10期 [6]周建国：《阅读指导课的研究与探索》，《吴江教育研究》，20001年第5期

单 位：温岭市城西街道马公小学 作 者：吴福君 联系电话：6963202 总 字 数：6406个

课题级别：台州市教育科研规划课题

课题名称：低年级语文开展儿歌教学策略与研究 立项时间：2007年1月

“鼻子一酸”——“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋” 师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？ 生：想哭的感觉

师：母亲明明给了我一元五角，一句责怪的话也没有，按理我应感到—— 生：开心

师：但此时的我没有欢喜，没有快乐，此刻的我“鼻子一酸”（生反复读这个词）

师：为什么我会鼻子一酸？请默读课文，一边读，一边用心悟，文中哪些地方，哪些描写令我鼻子一酸。（生读）

生：七八十台缝纫机发出噪音震耳欲聋。 师：说说你的感受。

生：在如此恶劣的环境下，母亲却毫不犹豫地把一元五角钱给我，所以我鼻子一酸。 师：来，一齐读这个句子（生齐读）。

文章不是无情物，字字句句皆有情。普通的一句话中且包含无限的情。如何让学生读出情呢？我们平时可以发现指导朗读，有的教师只停留于“要有感情地读”的一般号召，有的又过分注重停顿、重音、语调等指导，这两种教法均难以收到满意的效果。教例中的朗读指导王老师以一个“酸”来紧扣课题中的“慈母情深”中的“深”，由“酸“切入，引领学生深读探究，解读慈母的心灵密码，使“鼻子一酸”作为全堂课，情感颠峰体验的一个制高点。可见，朗读训练要落在语感的把握上。

三、读出音：培养语音感

语音感是人对言语声音形式的心灵感受。不仅指对言语发音的感知，还包括对言语轻重缓急抑扬顿挫的感受。因为，中国汉字有显著的表意功能外，还有一定的表音功能。声音作为一种物质材料，确是影响一个人情感和理智的重要因素。因此处在一定语流中的汉字语音，其强弱、快慢、虚实以及音调、节奏等方面，也应随着特定的语境，进行恰到好处的调控。请看教例《小小的船》。

师：晴朗的夜空多美啊，谁来读一读。

生：（读）弯弯的月儿/小小的船??（学生基本读出了节奏，但“弯弯的、小小的”没有突出）。 师：请你再读一遍，读了以后，要让听的人很快知道月儿是怎样的（学生再读，很好地处理了重音）。 师：有进步！让我们一齐读。（学生的感情有所流露，让人感到月儿的可爱）。 师：好，小女孩在太空上看到什么？哪位小朋友来读一读。 生：（平实地、较快地念）只/看见/闪闪的/星星，蓝蓝的/天。 师：请同学们评一评刚才同学读的情况。

生：刚才这位同学读得太快，那么请你来读一读。 生：（读）

（学生读得节奏缓慢，逗号的停顿略长，“只”音略拖，强调了“闪闪”和“蓝蓝”，令人仿佛陶醉）。 师：让我们自由地读读儿歌，要读出夜空的美。

语音感既是对语音的感知，更是对语音所含情意的感受。苏霍姆林斯基建议教师：“要使学生像对待音乐那样对待词的音响。”形象地说，学生应该成为词的音乐家??”教例《小小的船》是一首儿歌，音韵和谐，富有节奏，读起琅琅上口，但如果学生对无声文字潜在的音韵、节律，缺乏敏锐的感悟，特有的语意和韵味就不可真切地感受到，当然朗读也不可能让别人感受语言的魅力。教例中通过老师的点拨、引导等，学生很好地读出了夜空的美。

四、读出趣：培养读书乐趣

名师的课堂教学中，欢声连连，笑语不断，要是借班上课，一节课下来，学生往往围着他难分难舍。其重要原因就在于他们以有效的导读手段，让学生获得了读书的乐趣。他们的教法灵活多变，有运用故事引领创设乐读的氛围，有倡导个性解读尊重多元理解，有教师入情范读引发情感共鸣，有巧妙处理教材引发阅读期待，更有教师的妙语连珠等等。请看有位老师执教《从现在开始》。

师：（微笑着对学生说）小动物们，今天，我狮子大王召集你们来，是因为我年纪大了，替我的王位。你们谁能胜任“万兽之王”，每个动物当一个星期。谁做得最棒，谁就是森林里的新首领。猫头鹰先来当吧！

（课件出示：看图体会猫头鹰的神气）

师：你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子来读读猫头鹰的话吗？注意把感叹句读出来。 生：（一边演一边读）拍着胸脯，读得活灵活现。

师：小动物们，你们听了猫头鹰的话，有什么烦恼吗？

生：（贴公鸡图）：这怎么能行，我白天出来找虫子吃。晚上我看不见的，没东西吃会挨饿的。 生：（贴斑马图）：我喜欢白天出来跑步，晒太阳晚上天黑，我不好活动呀！

……

师：把你们的烦恼对你的同桌、前后桌说说； 生：七嘴八舌，说个不休。

师：你们现在就要在议论纷纷，一个星期下来，天天熬夜，你们又有什么想说的吗？ 生1：三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了！

生2：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。

生3：猫头鹰，你可害苦我了；我白天睡不着，晚上又没精力出来，这样的日子我没法过。

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