小学低年级语文儿歌教学策略研究(5)

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研究论文1

小学低年级语文开展儿歌教学的尝试

温岭市城西街道马公小学 吴福君

【摘要】新课程理念下的小学低段语文教学应重视激发学生学习语文的兴趣。儿歌中的谴词造句，通常浅显易懂，精炼有趣，由于浅显不需教师做过多的解释而学生容易了解其中的意思，领略其中的情趣，欣赏其中的意境。儿歌音韵和谐、语言活泼，学生会听得有意思，学得有趣味。因此在低段语文开展儿歌教学会给学生的学习带来无穷的快乐。

【关键词】低年级语文 儿歌 教学 快乐

《语文课程标准》对第一学段就较系统地提出要重视激发学生学习语文的兴趣。纵观一些学校低段的语文教学往往将重心过分集中于对字、词、句语言文字的训练，忽视比较全面的语文启蒙教育，而且教学方法形式单一，缺少趣味。这与低段学生最具模仿性，可塑性大的心理生理特征不相适应，学生在幼儿园以游戏为主，在游戏中学习，而一进小学，他们的学习活动急剧地转变为以纯学习方式进行。尤其是语文学习，入学第一课碰到的就是抽象、枯燥、难懂的汉语拼音，对于六七岁的学生来说难以识记，学习中缺少兴趣，常常处于被动接受，尽管老师借助各种媒体来吸引他们，让大部分学生能在被动状态下达到或接近教学要求。但对刚入学的学生来说让他们初尝学习语文的快乐显得尤为重要。正是在这一背景下，我校在低年级的语文教学中开展儿歌教学的研究。本文主要从随文教学，专项阅读，导编儿歌来激发学生学习语文兴趣做一番探讨与同行商榷。

一、随文教学

低年级语文新教材，安排了大量的儿歌韵文。据统计第一册约有16首，每一首读起来琅琅上口，优美动听。教学中我们充分利用这些内容，发挥学生的主体作用，强调品味诵读感受美，识字结合享受美。

1．品味诵读 感受美

教材中这些儿歌韵文语言形象生动，音韵和谐，具有丰富的、律动的音乐性。教学时不用靠老师讲，根据儿歌的韵律以及读来朗朗上口的特点，让学生大声诵读，在读的同时再让他们动起来，在一次又一次的诵读中发现美，感受美。学习韵文《小小的船》采用以下几个层面的诵读训练：

①拍手、跺脚读，感受儿歌的节奏美。初读儿歌教师用课件出示夜景图引导学生借助拼音先自由拍手读，从形象画面中感知儿歌内容。再跺脚一句一句读，最后手脚调动起来按标点、韵律的感觉，断句、停顿和重

音，同桌拍手跺脚读。教学尝试后，学生兴趣浓，不仅读出儿歌节奏韵律，整个课堂气氛活跃而有序，让每个学生动口又动手，真是一件让他们乐此不疲的事。

②自编动作表演读，感受儿歌的语言美。教学时借助音乐，营造美的氛围，让学生根据儿歌的意思在读中自编简单的动作更能感悟儿歌语言的经典美，同时在辅以动作的同时，帮助了学生对儿歌的记忆，为背诵课儿歌作了高效的铺垫。

③唱读成诵，提升儿歌的感染力。常见不少学生，为完成背诵作业，看着书读一句，就掉过头背一句，一句一句地硬读、硬记、硬背。学生之所以这样，是因为从开始朗读到能背诵中间有孕育的过程，这个过程不能缺少，而反复的多遍朗读让学生乏味。在“熟读成诵”这一孕育过程中，若能给予学生感兴趣的形式来朗读，那这一过程将不再枯燥，学生也会愿意读，喜欢读。因此，利用人人皆知的经典歌曲《小小的船》，让学生在课堂上学唱，学生一学就会，而把儿歌牢牢的记住了。

2、韵文识字、享受成功

低年级以识字为重点，识字的关键是记忆，学生识字负担重，重就重在学过的字容易忘，为此新教材安排大量的韵文，如：韵文“菜园里”、“日月明”、“自选商场”等等，它们的作用就是寓识字于诵读中。如果单靠常规的记忆来识字，那是十分困难的，凭借儿歌、韵文教学才会完成。韵文识字，它符合儿童识字规律，符合儿童的生理心里特点。让学生边诵边做动作边看对应生字符号，在读、记韵文的同时，也把生字的字形结构牢记在心中，学生在诵读韵文、儿歌中经历耳闻其声、目观其形、心通其义、口念其音的认知过程。

[案例1]

韵语《日月明》教学片断

这是我校课题组老师《日月明》（人教版小学语文第一册）一课教学片断。

师：今天老师又给小朋友带来一首新的儿歌，出示儿歌《日月明》，请小朋友一边仔细听老师读，一边想想这首儿歌与平时学过的儿歌有什么不同。

生：儿歌中的“明”是由前面的“日”和“月”合起来的。

师：是啊，现在请小朋友借助拼音自由地读读这首儿歌，说说你又发现了什么？

生：儿歌中的“尖”是由前面的两个字“小”和“大”加起来的，还有“灭”也是由前面的一和火加起来的。

师：你的眼睛真亮，真了不起，现在请小朋友同桌合作再读一读。

生：自由地读。

师：哪一组小朋友来展示自己的朗读。（生：有滋有味地读）。

师：刚才大家展示了朗读的本领，现在老师请小朋友展示识字的本领。老师出示生字卡片，让学生在儿歌中找出，并读一读??

在这里，老师最初范读让学生听儿歌，接着让他们说说自己的发现，说儿歌的过程是训练学生说话的过程，也是学生吸收内化规范的书面语言过程。再让学生自由地读，同桌合作读等不同形式地读。一边读一边认汉字，在诵读活动中与生字见面，在读上3—5遍之后他们完全可以背下来，学生熟记儿歌或韵文就是对儿歌中生字的初步印象记忆。最后，教师出示要认的生字，学生能很快在儿歌中找出，并根据背诵时留下的音的记忆而读出。有时学生们会暂时遗忘，比如“尖”字不认识了，只要提供韵文“日月明”，学生马上进行全文的背诵，并立即说出“小大尖”。只要看到字形就能说出所在的韵文，即使碰到不认识的字，只要放在韵文当中就能读出。由此可见，学生认识生字，不再是一件枯燥乏味的事，而是一种成功的享受。

3、儿歌引路学拼音

汉语拼音是小学生学习语文的开端，在这一时期使这些抽象、枯燥的汉语拼音变得形象具体，学生易于接受，乐于接受显得尤为重要。根据新教材汉语拼音这部分最具特色的情境图，我们结合情境图搜集或编出有关拼音儿歌，利用拼音儿歌来激发学生学习拼音的兴趣。

①用在重点处。儿歌是一种将所学知识转化为记忆的最便捷、最直观的形式。如汉语拼音第一课a o e，我先用投影出示画面，请小朋友仔细观察，并说说画面的内容，然后出示了拼音儿歌：

草青青/水碧碧/乡村早晨空气好/公鸡打鸣o o啼/妞妞练唱a a a/水中白鹅e e e/它的倒影真美丽/带着学生做游戏

这首儿歌押韵合辙，节奏感强，琅琅上口。这样学生不是机械地会读a o e，更是通过拼音字母、短语、句子为学生创设了一个丰富的语境，这不仅激发学生的学习兴趣，又变枯燥为趣味，且使所学的三个单韵母回归到具体的语言环境中，引导学生反复诵读，学生们一边读一边还情不自禁地做着动作，越读越想读，整堂课学生不仅参与积极，还让学生一入学就感受到：学习语文，原来这样有趣。

②用在难点处。汉语拼音有许多内容学生不易掌握。尤其是四声学习、翘舌音的掌握、前后鼻音、三拼音的拼读等等。根据教学内容与学生实际需要，我们借助儿歌来解决，如：学习三拼音时，我们在课前搜集有关三拼音方面的儿歌，教学时，出示儿歌“家乡guā儿duō，冬guā胖，南guā huáng，我的家乡huā儿美，月季huā儿开，桂huā儿香，guā儿、huā儿，一天一夜kuā不完。”并念儿歌，让学生边听边看，看后说说儿歌中的拼音(guā／huā／kuā／)与前面学过的拼音(两拼音)有什么不同，把这几个不同的拼音，教师先范读，让学生仔细听，然后引导学生采用多种方法读准三拼音节，再让学生边念儿歌边拍手识记，在诵读比较中掌握。

二、专项阅读

虽然新教材安排了大量的儿歌，但这些儿歌远远满足不了学生的需要，考虑到学生可持续发展的需要，我们以教材中的儿歌为中心，向周边辐射，鼓励学生收集、阅读课外的儿歌，使教材中的儿歌成为教材外的凭借和依托，教材外的儿歌成为课内诵读的扩展与补充。定时开展实用性、操作性、趣味性为一体的课外儿歌教学系列活动。

1、教学氛围的营造

氛围是一种语言，是一种传递信息的独特交往形式，它充满无穷的魅力，蕴涵着巨大的潜在的教育意义，起到“润物细无声”的独特作用。为了使儿歌成为孩子的伙伴，我们要求每位孩子购买至少一本新童谣或儿歌，实验班配置书柜并购买好多儿歌的书籍，让学生利用一些课余时间读，同学之间可以相互传阅。另外在实验班教室里布置两块“儿歌飘香”专栏，定期展示孩子课外搜集或创编的儿歌，让他们读读、背背。

2、课程时间的安排

实验班的学生既要顺利地完成规定的学业，同时还要在老师的指导下有目的地大量诵读，时间保证是重中之重。对此我们得主要策略是：①将三节地方课程中的一节定为“儿歌诵读乐园课”，并将这一节课排入日课表，规定老师严格执行。②每天上午语文课前3分钟进行“儿歌诵读展示”，③要求实验班语文老师每天中午安排20分钟自由诵读。从这三方面保证了学生在校接受诵读指导的时间.

3、教学内容的确立 尽管目前经典诵读、古诗文教学在全国范围内掀起前未所有的高潮，但儿歌教学是一种比较适合低年级学生的语文教学形式。我们开展儿歌教学的核心问题是儿歌教学中教学内容的选择，它是直接决定教学成效。因此我们根据教材中的儿歌不能满足低年级学生的需要，向学生推荐一些集教育性、知识性、趣味性为一体反映儿童生活、娱乐、学习思想等各方面的儿歌，有时也让学生互相推荐，学生搜集的儿歌有：动物类：《大白鹅》、《小百兔盖新房》??植物类：《菜园里的歌》《捡豆》??童趣亲情类：《奶奶和爷爷》《过生日》??器具类：《小牙刷》《碰碰船》??自然界类：《雨娃娃》《蚂蚁蚂蚁迷路啦》??

4﹑课堂教学模式的构建 根据低段学生特点，尊重学生的学习规律，采用适合学生多种教学形式。可以是好儿歌推荐课 、诵读方法指导课、读后交流课、交流评论课、创编辅导课、诵读小能手评比、小作家评比等。为此，我们提出了儿歌教学的基本模式是：激趣——指导——实践——反馈——评价。在这个结构中教师可以通过多种手段与方法将学生带进儿歌世界，使他们产生更加浓厚的兴趣，在兴趣的基础上作诵读创编的指导，再让学生进行实践活动，然后每周定时让学生展示诵读、编写情况，最后进行评价。

三、导编儿歌

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