小学低年级语文儿歌教学策略研究(4)

切开西瓜变大碗， 你吃一大碗，我吃一大碗/ 剩下空碗当小船。 这首儿歌就来自学生生活中的一件小事，这“以大碗”的概念，只有在学生们一道吃西瓜的时候，才可能出现。学生们阅读后豁然开朗，原来这样的事也可以写。于是，《吃杨梅》、《踩影子》、《天上的小白羊》、《菜园里》等洋溢着儿童生活气息的儿歌纷纷出现。（详见附件3）学生的每句话都是智慧的露珠，心灵的闪光。 以上这些学生编的儿歌尽管有些幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是学生去观察了去探索了，他们体验到观察与创作的乐趣。 四、研究成效 两年来，通过各个阶段儿歌教学的策略与研究，无论是教师的理论水平和课堂教学水平，还是学生的综合素质与综合能力方面都有质的提升。 (一)学生方面 通过研究，学生的课外阅读兴趣日趋浓厚，学生的语文素养得到明显的提升，学生的人文精神得到广泛的滋养。 1. 学生的阅读兴趣日趋浓厚 开展儿歌教学活动以来，学生课外阅读的兴趣越来越浓厚，许多沉迷于电视、玩耍的学生逐渐摆脱陋习，与书籍交上了朋友，实验班的午间诵读已成为学校一道亮丽的风景。诵读大王，诵读小王、诵读小名星等诵读评比大大激发了学生对课外诵读的自觉性、主动性。2006年第一学期，第一次实验班仅有20位报名参加，3位学生被评上诵读大王，3位学生被评上诵读小王，2008年的第一学期有58位（对照班的也来参加）报名参加，6位学生被评上诵读大王，6位学生被评上诵读小王8位学生被评上诵读小名星。参赛人数翻了3倍，另外从我们实施课题研究前后学生课外诵读儿歌情况调查结果也可看出： 项目 总人数 课外每天都读儿 歌的学生 人数 实验前 23 5 百分比 22.7℅ 课外经常读儿歌的学生 人数 8 百分比 35℅ 课外老师及家长要求读的学生 人数 7 百分比 30℅ 每天看电视超过一小时 人数 6 百分比 26℅ 实验后 23 17 75℅ 20 86℅ 4 17℅ 3 13℅ 2.学生的语文素养得到明显的提升 通过实践研究我们发现，学困生的转化相当显著。学困生的转化工作一直困扰着我们，之前，学校老师给学困生补课，这种方法治标不治本，开展儿歌教学研究，教师教学理念变了，“使学生变聪明的办法不是补课、不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”我们积极引导学生进行课外诵读，尤其是学困生，把他们从机械的作业中解放出来与书交朋友，在班集体浓厚的阅读氛围的浸润下，他们也渐渐和书交朋友了，他们的阅读能力提高了，理解能力增强了，他们的语文素养也明显的提高了。另外，尖子生的发展后劲更足了，养成了良好思维的习惯，初步掌握创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，敢于发表个人看法。。这从学生创编的充满个性化的儿歌中看出，从学生语文质量抽测中可以看出，如：在二年级第二学期的一次语文期中质量抽测中，我校两个班的学生一道提高题——“写一首儿歌”答题状况如下： 班级 类型 全参考 答题 班 平均 人数 人数 总得分 分 个简单 灵活 性 包括动模仿 运用 创物、活动、大自造 然等11种类型。 5 12 6 22.7％ 54.5％ 27.2％ 主要以“春天”为题材59％ 27.2％ 13.6％ 的15人次。 13 6 3 班级名称 语 言 表 达 题材类型与特点 实 验二班 (2) 人数 23 22 195 8.8 百分比 100％ 95.6％ 23 22 对 照二百分比 129 5.8 班 (1) 100％ 95.6％ 还从学生课堂学习中也能看到。 3．学生的人文精神得到广泛的滋养。 通过课题研究，学生经历各种儿歌教学实践活动，他们浸泡在优美、灵动、充满着智慧的儿歌作品中，学生的书卷气变浓了，人文情怀得到了彰显。学习习惯日趋良好，精神面貌发生极大的改观。教室里，追逐喊 叫的学生少了，手不释卷的多了，出言不逊的少了，说话文明的多了。与书交往，它们变得自信、大胆，富有爱心。我们曾对我校二年级两个班的学生以看图写话为内容（图上有一只蚂蚁掉进河里拼命挣扎的情景）进行对比测试，测试时间为35分钟，测试结果如下表 班级人类型 数 实验 完整性 不童趣性 想象性 字数 编成 认为 认为 童话 蚂蚁 蚂蚁 故事 淹死 被救 最 8 0 15 完整 整 强 强 强 好 般 差 均 多 少 班二23 整 (2) 12 8 3 15 8 2 17 4 2 90 451 48 对照 班二23 77 （1） 10 6 4 7 12 5 12 6 38 305 20 完较完很较不很一较人最3 12 8 这里说明，经过诵读欣赏创编训练过的实验班学生，描写情景的能力明显高于对照班的学生，而且他们内心本真的童趣更能表现出来，思维也更活跃，而更难能可贵的是这些受过儿歌浸泡的学生更富有爱心，向往美好的愿望更强烈。尤其个别学生原来因家庭环境造成她阅读兴趣不浓，性格内向，现在不仅学习成绩提高，而且性格也变得越来越开朗。（详见附件4） (二)教师方面 1.教师语文素养得到了提升 我校是一所农村完小，师资力量比较薄弱，自从开展课题研究以来，学校通过多种渠道（赴兄弟学校或外地学校学习名师的教学经验、参加各级各类的教学论坛、讲座）开展读书摘记工程等。（详见附件5）组织教师学习交流，切切实实让教师树立了新型的现代教学观、学生观、质量观和人才观，增强了教改意识和开拓创新精神；帮助教师形成了不断改进的教学工作价值观，有效地促进了教师课堂教学行为的改进；经过两年的实践与研究，教师的教学观念和教学方式都有了根本性的转变，教师已普遍认识到教学的重点是培养学生的问题意识及解决问题的能力，重视合作交流方式的培养，从单纯的知识传递者变成学习的促进者、组织者和指导者，更是课程资源的开发者。这从“专项阅读”研究的课例与反思中看出，我校的广大教师从“教教材”到“用教材教”的专业进步和智慧转身。 2.课堂教学质量得到了提高

课题组成员均是一线老师，他们是教育教学实践者，他们在教育教学中出现的问题有着切身的体会，因此课题组老师将课题研究与常规教学相结合，带着科研的意识、态度、方法进课堂，首先组织的教学内容尽可能适合班级学生，为学生发展提供较为广阔的空间。其次，教学方法灵活多样、指导的语言亲切，教师的课堂提问从培养学生的问题意识着手。最后，大部分学生能在课堂上轻松的愉快的学习。

3.研究水平得到了提升

自开展研究以来，课题组的老师在参与低年级语文儿歌教学实践与反思中，逐步消除了对新课程课堂教学中的一些困惑，加强了低年级语文教学应重视激发学生的阅读兴趣的认识，走出过分重视字词句语言文字训练的误区，初步掌握了低年级语文课堂教学技术，不断提高了课堂教学的能力，也提高了研究的能力。这从老师两年来撰写的教学论文、案例中看出。吴福君老师撰写的《低年级语文开展儿歌教学的尝试》获台州市2007年度教育科研优秀论文二等奖，吴福君老师撰写的《读出语文好感觉》获2007年温岭市小学语文学科教学论文评比三等奖，吴福君老师撰写的《让生活成为学习语文的金钥匙》与《“板块”：构建快乐习作的平台》分别发表在《温岭市教师进修学校学报》2007年第4期，《温岭市课程改革通讯》第3期等。潘丽云老师撰写的《画写结合有声有色》发表在《教学月刊》2007年第9期.

五、研究结论

根据低年级学生的年龄特征，在学生阅读起步阶段，我们首先要选择适合学生年龄特征的内容，其次要创设愉快的阅读氛围，还要给予阅读方法与正确指导，最后建立机制，保障落实。

(一)阅读兴趣的激发要选择适合学生的年龄特征的内容

根据低年级学生的认知规律，在学生阅读起步阶段，不过于强调阅读的功利性，因此，我们把激起学生良好的阅读期待放在第一位，儿歌琅琅上口的语言，充满情趣的内容是最易唤起学生阅读的兴趣，是最好的语文朗读训练材料。

(二)阅读兴趣的培养要有愉快的阅读氛围

低年级学生的阅读兴趣易受周围环境的影响，因而，我们有意识地营造一个诵读环境。学生在校，早晨师生共读，中午同伴间尝试背诵，下午展示诵读，放学后亲子共渎。另外，我们建立班级图书屋，教室墙上布置“采蜜角”与两块“儿歌飘香”专栏，一个集体形成了阅读的氛围，这个集体的成员就会受到书香的熏陶。大家共读一本书或者一类书，在阅读过程中形成一种“对话磁场效应”，促使阅读兴趣与动力的长久。

(三)阅读兴趣的培养要给予阅读方法与正确指导

有的学生有了读书的兴趣，但如何“读”却一知半解，因此，我们指导他们不但爱读而且会读。如：随身携带儿歌、童谣，以便有闲暇时随时阅读。选择、购买、借阅书籍的渠道与方法。指导学生利用工具书查找资料，个别条件允许的，在老师指导下，利用网络信息收集与整理。指导学生朗读、浏览、背诵等常用的阅

读方法。另外指导学生养成“不动笔墨不读书的习惯”如：圈出儿歌中不认识的字，或在识字本上记下课外认识的生字。

(四)阅读兴趣的培养要有机制保障落实

为了能保持学生诵读的热情，保持诵读兴趣的持久性，在研究中，我们建立“四个一”，个人每天一次回顾，同伴每周一次交流，班级每月一个主题，学校每学期一个活动。

六、困惑与思考

(一)课外诵读家长重视不足

在研究中，我们通过家访、召开家长会等多种渠道向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文能力的重要意义，提出一些有效的建议，要求父母应起表率作用，多读书多看报，给孩子做出示范，取得了良好的效果。但是，根据我校学生来源98％学生来自民工子女，在家中一部分家长仍不能成为课外诵读的榜样，由于自身条件的限制，工作之余，很少去阅读，也较少督促孩子博览群书。另外，家长阅读意识淡薄，绝大多数家长认为，一定要培养孩子上大学，而实现这个目标必须以高分作为保障，必须多做题。因此，家长在买习题集方面舍得花钱，但能主动为孩子买课外读物的却很少。如何转变家长观念，提高家长的阅读意识，家校合力，让课外阅读成为学生生命成长的奠基，这是我们今后值得探究的问题。

(二)把儿歌教学引入到各学科中 我们认为小学低年级语文开展儿歌教学，培养学生阅读兴趣，是一项长期艰巨的工作，虽然我们在语文教学改革的路上已迈出了一小步，今后我们仍要继续深入细致的探索。

参考文献:

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[8]王深根 毛建华.新课程研究.中国科学出版社,2003.

[9]巢宗祺 雷 实.语文标准解读,湖北教育出版社,2002.

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