第二章、小学生认知发展(4)

2、概念的分类

（1）根据概念所包含的属性的抽象与概括程度分为具体概念和抽象概念 （2）根据概念反映事物属性的数量极其相互关系分为合取概念、析取概念和关系概念 （3）根据概念形成的途径分为前科学概念（日常概念）和科学概念 （二）概念学习的过程

1、概念的获得

（1）概念形成：概念形成是指个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性，并通过肯定（正例）或否定（反例）的例子加以证实的过程。 发现学习是概念形成的主要方式

概念形成经历的三个阶段：（1）抽象化（2）类化（3）辨别

（2）概念同化（学生获得概念的主要形式是概念同化）：概念同化是指利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。

2、概念的运用

（1）在知觉水平上的运用。 （2）在思维水平上的运用。 （三）科学概念的掌握

概念的掌握是指个人借助词语，在人脑中把人类现有的概念转化为个体的概念的过程。教师在帮助学生掌握概念时应注意：

1、以感性材料作为概念掌握的基础 2、合理利用过去的知识经验

3、提供概念的范例，配合运用正例和反例，适当运用比较

4、突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度，正确而充分的利用变式 5、正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征 6、形成正确的概念体系，并运用于实践中 （四）思维的一般过程

思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程都是由此派生出来的。

1、分析与综合 2、比较与分类 3、抽象与概括

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（1）抽象是在人脑中提炼出各种事物或现象的共同的、本质的特征，舍弃个别的、非本质的特征的过程。

（2）概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。 4、系统化与具体化 五、问题解决 （一）问题与问题解决

1、问题是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此感到疑难的情景。 2、问题分为有结构的问题和无结构的问题。 任何问题都有三个基本成分：

（1）初始状态（2）目标状态（3）存在的限制或障碍

3、问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取的一系列具有目标指向性的认知操作的过程。（创造性是问题解决的最高表现形式。） 问题解决具有以下三个特征： （1）目的性 （2）认知性 （3）序列性 （二）问题解决的思维过程

1、发现问题 2、理解问题 3、提出假设

4、检验假设（1）直接检验（2）间接检验 （三）问题解决的策略

1、算法：是将所有可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并进行尝试，直到最终从根本上解决问题。

2、启发法：指依据经验或直觉选择解法，即基于一定的经验，根据现有问题状态与目标状态的内在联系，采用较少的搜索而找到解决问题途径的一种策略。

（1）手段—目的法：将需要达到的问题的目标状态分成若干个子目标，通过一系列的子目标而最终达到总目标

（2）爬山法：采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到解决问题的一种方法。

（3）逆推法：是从问题的目标状态开始搜索直到找到通往初始状态的方法。

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（四）影响问题解决的因素

1、问题情境（问题呈现的知觉方式） 2、定势与功能固着 3、原型启发 4、已有的知识经验

5、情绪与动机（动机与问题解决的关系遵循“耶克斯—多得森定律”） 6、个体的认知结构、个性特征以及问题解决的特点 （五）学生问题解决能力的培养

1、提高学生的知识储备的数量和质量 （1）帮助学生牢固地记忆知识 （2）提供多种变式，促进知识的概括 （3）重视知识间的联系，建立网络化结构 2、教授与训练解决问题的方法与策略 （1）结合具体学科，教授思维方法 （2）外化思路，进行显性教学 3、提供多种练习机会 4、培养思考问题的习惯 （1）鼓励学生主动发现问题 （2）鼓励学生多角度提出假设 （3）鼓励自我评价和反思

5、训练逻辑思维能力，提高思维水平 六、创造性思维及其培养

（一）创造性思维：是指用独特的、新颖的方法解决问题的思维过程。它是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。 （二）创造性思维的特征

1、新颖独特性（最本质特征）

2、创造性思维是多种思维的结晶（创造性思维的结构）

创造性思维既是发散思维和聚合思维的统一，也是形象思维和抽象思维的统一，但更多表现在发散思维上。创造性思维是以发散思维为核心。发散思维具有流畅性、灵活性、独特性等特点。

3、创造性想象的积极参与

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4、灵感状态（创造性思维活动的又一典型特征）

灵感是指在创造性思维过程中，某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态。

注：创造性思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期 （三）创造性思维能力的培养

1、运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性

2、培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合 3、发展学生的创造性想象能力

4、组织创造性活动，正确评价学生的创造性

5、开设具有创造性的课程，教授学生创造性思维策略和创造技法 （1）常见的创造性课程： ①创造发明课、直觉思维训练课、

②发散思维训练课（用途、结构、方法、形态扩散） ③推测与假设训练课 ④自我设计训练课、假设课 ⑤侧向思维训练课

（2）促进创造性思维发展的创造技法

①头脑风暴法。心理学家奥斯本提出，在集体之间群策群力，互相启发，尽可能多地提出解决问题的方法。

遵循的基本原则：

一、让参与者畅所欲言，对提出的所有方案禁止批评，延迟评价。

二、鼓励标新立异、与众不同的观点，提倡自由奔放的思考，充分发表自己的看法。 三、已获得的方案数量而非质量为目的 四、鼓励提出改进意见或补充意见。 ②系统探求法（5W2H） ③联想类比法 ④组合创新法 ⑤对立思考法 ⑥转换思考法

⑦检查单法（检查提问法）

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6、结合各学科特点进行创造性思维训练

（1）问题具有挑战性 （2）问题具有开放性 （3）问题要生活化 七、小学生思维的发展

（一）小学生思维发展的基本特征——从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

1、小学生抽象思维逐步发展，但仍带有较大的具体性 2、小学生抽象思维开始发展，但仍带有很大的不自觉性

3、在过渡中存在不平衡性（既表现为个体发展的差异也表现为思维对象的差异如：不同学科不同教材）

4、在过渡中存在“飞跃”或“质变”。一般认为关键年龄出现在小学四年级10到11岁 （二）小学生思维过程的发展

1、分析与综合 2、比较与分类

3、概括（三阶段：直观形象、形象抽象、初步本质抽象的概括水平） （三）小学生思维形式的发展

1、小学生概念的发展

小学生概念的发展主要表现在深刻性、丰富性和系统系等概念思维形式方面。

2、小学生判断的发展

实然判断——盖然判断（二年级初步出现） 3、小学生推理能力的发展 （四）小学生思维品质的发展

1、广阔性与深刻性

小学生思维深刻性的发展表现在间接推理能力增强，思维抽象逻辑水平提高。三、四年级是小学儿童思维深刻性发展的重要年龄。

2、灵活性与敏捷性

3、独创性与批判性（小学生在运算中思维独创性表现在独立性、发散性、新颖性） （五）小学生思维监控的发展（元认知能力的发展）

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