第二章、小学生认知发展(3)

得的保持量大于识记后即时测得的保持量。

保持在质的方面的变化 2、遗忘及其规律

（1）遗忘是与保持相反的心理过程，是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误回忆或再认。

（2）根据遗忘的时间分为暂时性遗忘（假性遗忘）与永久性遗忘（真性遗忘） 主动性遗忘和被动性遗忘

根据遗忘的内容分为部分遗忘与整体遗忘 （3）艾宾浩斯遗忘规律

德国心理学家艾宾浩斯于1879年至1884年以无意义音节为材料，依据保持效果，提出了著名的“遗忘曲线”。

遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先少后多，呈负加速，且到一定程度就不再遗忘了。 （4）影响遗忘进程的因素 ①学习材料的性质

②系列位置效应（开头和结尾的识记效果优于中间） ③识记材料的数量和学习程度（过度学习50%最好） ④记忆任务的长久性与重要性 ⑤识记的方法 ⑥时间因素 ⑦情绪和动机 （5）遗忘的原因 ①消退说

②干扰说（前摄抑制与倒摄抑制） ③压抑（动机）说 ④提取失败说（舌尖现象） ⑤同化说（认知结构说） （三）再认或回忆 1、再认及其规律

（1）再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。

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（2）再认的条件：

① 对原有事物或材料识记的巩固程度

②当前呈现的事物或材料同过去识记过的事物或材料相类似的程度。 2、回忆及其规律

（1）回忆是过去经历过的事物不在面前时，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。 （2）根据回忆是否有预定目的、任务和意志努力的程度，分为有意回忆和无意回忆 根据回忆时的条件和方式的不同分为直接回忆与间接回忆 （3）追忆：需要一定的努力，克服一定困难的有意回忆 （4）回忆的条件（影响追忆的因素） ①是否有正确的中介联想

（回忆以联想的方式出现有以下规律：接近律、相似律、对比律、因果律） ②是否有平静的情绪状态 三、记忆规律在教学中的应用

（一）依据记忆规律合理安排和组织教学 1、合理安排教学

（1）学校在排课时应尽可能地避免把性质相同的课程安排在一起 （2）教师要保证学生的课间休息 （3）教师应控制每堂课的信息投入量 2、向学生提出具体的识记任务

有意识记是教学活动中最主要的识记种类，教师应根据不同的教学内容，提出明确的识记任务。

3、使学生处于良好的情绪和注意状态 4、充分利用无意识记的规律组织教学 5、使学生理解所学内容把它系统化 6、培养学生良好的记忆品质，提高其记忆力

（二）依据记忆规律有效地组织复习（克服遗忘的方法是加强复习） 1、复习时机要得当

（1）及其复习（在初期大量遗忘开始之前就进行复习） （2）合理分配复习时间 （3）间隔复习 （4）循环复习

1、学习结束后5-10分钟 2、当天晚上或学习结束后第二天 3、一星期后 4、一个月后

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5、半年后 2、复习方法要合理

（1）分散复习与集中复习相结合（分散效果优于集中） （2）复习方法多样化 （3）运用多种感官参与复习

（人的学习83%是视觉、11%是听觉、3.5%是嗅觉、1.5%触觉、1%味觉） （4）尝试回忆与反复识记相结合 3、复习次数要适宜 4、提倡对记忆品质的培养 5、注意用脑卫生 四、小学生记忆的发展与培养 （一）小学生记忆的发展 1、小学生的有意记忆明显增强

（1）从无意记忆到有意记忆为主，是小学生记忆质的发展的第一个特点。 （2）小学二年级，表现为无意记忆和有意记忆效果相当

（3）小学三年级开始，学生的有意记忆逐渐取代无意记忆并占据主导地位 2、小学生的意义记忆迅速发展

（1）从机械记忆到意义记忆为主过渡，是小学生记忆质的发展的第二个特点。 （2）到了三、四年级，机械记忆向意义记忆占主导地位发展。 3、小学生的抽象逻辑记忆水平逐步提高

（1）从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展，是小学生记忆质的发展的第三个特点。（学前儿童的具体形象记忆优于词的抽象记忆） （2）小学生记忆的主要方式是形象记忆。 （二）小学生记忆能力的培养

1、加强对小学生有意识记的培养。使小学生明确识记的目的和任务，并且会检查自己识记的效果。

2、要充分利用无意记忆的特点 3、对小学生进行意义识记的培养

4、对小学生进行抽象记忆的培养（教师的任务是使儿童充分掌握具体实际材料，从材料实际出发发展儿童的抽象记忆） 5、重视小学生记忆品质的培养 6、及时复习，防止遗忘

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7、教给小学生记忆的方法 8、掌握回忆的策略 第四节、思维与问题解决 一、思维及其品质 （一）思维的概念和特点

1、思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。它是借助语言是实现的，能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。 2、特点 （1）间接性 （2）概括性

①把同类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。

②将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。

3、思维的间接性与概括性的关系 （二）思维的品质

1、思维的广阔性与深刻性

思维的深刻性是以思维的广阔性为前提，思维的深刻性是思维的广阔性的核心。有广阔性才有深刻性，才能深刻地认识事物。

2、思维的独立性（独创性）与批判性

思维的独创性人人都有，只是在表现程度和早晚上存在差异。独创性是智力的高级表现。思维的灵活性是思维独创性的条件和基础。

思维的独创性和批判性是密切联系的，是一种品质的两个方面，是创造性思维的基本品质。

3、思维的灵活性与敏捷性

思维的灵活性与敏捷性是建立在思维深刻性、独立性和批判性基础上的优良思维品质。

4、思维的逻辑性与严谨性

思维的逻辑性与严谨性是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。 （三）良好思维品质的培养

思维的创造性指思维活动不仅善于求同，更善于求异，具有流畅性（敏捷性与多样性）、变通性（灵活性）与独特性（独创性）等特征。

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1、加强科学思维方法的训练

2、运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性 3、加强语言交流训练 4、发挥定势的积极作用

5、培养学生解决实际问题的思维品质 二、思维的种类

（一）根据思维内容的凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式

1、直观动作思维：是以实际行动为支柱的思维过程（3岁前的幼儿） 2、具体形象思维：是以直观形象和表象为支柱的思维过程

3、抽象逻辑思维：是以词为中介来反映现实的思维过程，也叫词的思维。

（抽象逻辑思维是人类思维的典型形式，是人类思维区别于动物思维的最本质特征。）

（二）根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导

1、经验思维：以日常经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。 2、理论思维是以科学的原理、定理为依据，对问题进行分析、判断的思维。 （三）根据结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度和逻辑性 1、分析思维 2、直觉思维 （四）根据思维的指向性

1、聚合思维（求同思维、集合思维、辐合思维、会聚思维） 2、发散思维（求异思维、分散思维、辐射思维） （五）根据思维的创造程度

1、再造性思维（常规性思维或习惯性思维）

2、创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维。 三、概念的学习

思维的基本形式有：概念、判断、推理 （判断是指认识概念与概念之间的联系） （一）概念

1、概念是人脑对客观事物本质特征的认识

（1）概念的内涵和外延各有差异。（一个概念的内涵越丰富，信息量越大，反而所能包含的外延就越少）

（2）概念是有层次的。

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