高中语文新课程培训专题讲座(4)

务，而是各门学科的共同任务，写作课没有必要也不可能独立完成这个任务；第二，完成这个“转化”、解决这个问题，贯穿学生的整个生活中，是学生平时生活的一部分，不是为了写作才特意去认识生活，也就是说写作过程中的第一重“转化”只是平时生活中“转化”的结果和延伸；第三，中学生写作，是写学生生活范围以内的，能够认识清楚的事物。叶圣陶先生说过，如果生活没有进展到某一阶段的时候，责备中学生的积蓄没有更正确更深广，就犯了期望过切的毛病。由于上述三个原因，“话题探讨”主要是“诱导”和“触发”学生平时已积蓄的对生活的认识和感受。因此，对话题探讨的深度和广度，不可脱离学生的生活范围和认识水平，作过高的要求。 (二)灵活处理“话题”和“写法”的关系。

这套作文教材的第一个系统，是按照写作本身的规律来设计的。第一册的重点是记叙文的写作，第二册的重点是各种表达方式的训练，第三、四册的重点是议论文的写作，第五册的重点是更高要求的写作训练。有人说，把20个话题安排在20个单元中，有些与所要借鉴的写法有内在联系，安排在一个单元十分自然；而有些与所要借鉴的写法没有必然联系，安排在一个单元似乎有些牵强。后一种情况是存在的。但要看到，后一种情况下的话题和写法尽管表面上没有必然联系，但本质上还是有联系的，就是说这个话题可以用这种写法，这种写法可以用在这个话题上。过去的作文教材，以介绍写法为主，举例可以不限某个话题；现在的作文教材突出写作的过程，兼顾话题和写法，一个单元的写作就不能不在借鉴一种写法时，只以一个话题为例。这样，一个单元中话题与写法缺乏必然联系的情况几乎不可避免。教材是这样设计的，使用教材时只要注意到这种情况：对于这个话题来说，用这种写法只是举例；对于这种写法来说，用这个话题也只是举例。学生在写作中，完全可以灵活处理话题与写法的关系。

(三)抓住一个“写”字。 “话题探讨”也好，“写法借鉴”也好，最终都要落实到一个“写”字上。要指导学生在写作中提高写作水平。

为此，这套作文教材的每个单元，都提供五个作文参考题目，全套教材共100个题目。这些题目大多数都不同于过去教材的作文题形式，它有助于开阔学生的思路，激发学生的写作兴趣，使学生尽快进入写作状态，急于一吐为快。当然，这些题目只是参考题，没有要求非做不可，愿意写就可以试试看，不愿意写也能起到促进思考的作用。做这些题目不限时间，不限地点，大都不限字数，对于写法完全不做硬性规定，有些只限文体，目的是为了学生能够自由自在地写作，个性化地写作。

高中写作的重要目标是在写作实践中养成良好的写作习惯。这套作文教材关于写作习惯有六个“小方块”，提醒学生重视这一点。教师在教学中，应把养成良好的写作习惯，贯穿 学生写作的始终。

(四)改变一个观念。 有的老师也许要说：“这套作文教材，有三个系统，第一个系统还突出写作的全过程，而作文课的时间却很有限，这让教师如何是好?” 要转变一个观念。《高中语文课程标准(实验)》指出：“教科书应有开放性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生 留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。”正是根据这个精神，这套作文教材给学校和师生提供一个平台，让大家去进一步“选择和拓展”。教师可以根据需要，对教材作删节、补充、调整、重组。决不是像过去那样，把教材当《圣经》，一成不变地去教学。这套教材编得丰富一些，设计了三个系统，只是想使提供的平台更宽广一些，便于教师和学生大显身手而已。 注释

①引自《基础写作学》(中央广播电视大学出版社1985年版)。 ②引自《特级教师作文谈话录》(上海教育出版社2002年版)。

加强口语实践 学会文明交际

——《普通高中课程标准实验教科书·语文》

黄伟

“口语交际”编写说明

《普通高中语文课程标准(实验)》从“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列规划语文必修课程，并分别为“阅读与鉴赏”、“表达与交流”设计了具体的教学目标和内容。这套《普通高中课程标准实验教科书·语文》充分体现了课标的这一理念，特别在“表达与交流”方面进行了突破性的改革尝试。其中，“口语交际”这一部分内容的设计，特色鲜明，颇有新意，不仅密切联系了“阅读与鉴赏”，并与之交融整合，努力追求语文教育的综合效应，而且赋予口语交际相对独立的地位，做到在多维联系中各有侧重，加强重点，很好地体现了口语交际实践活动的特点，便于实现口语交际的教学目标。 这套教科书共设计了阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四个板块，这四个板块都包含了

“口语交际”的教学内容。具体说来，有以下一些编写特色。

一、密切联系课文阅读和名著导读，相机进行口语交际训练

课文之后的“研讨与练习”和“名著导读”之后的“思考与探究”均给予“口语交际”以极大的关注，用以引导学生结合阅读教学开展口语交际训练。翻开教材，口语交际的实践活动随处可见，如，第1册《寻找时传祥——重访精神高原》的研讨与练习：1．有人称赞这篇文章“于朴素之中见奇崛，于平实之中显机锋”，就此谈谈你的看法。2．作者为什么要“寻找时传祥”?时传祥精神在当代社会是不是还有意义?请你搜集有关资料，与同学讨论一下。这样的练习正是用口语交际的形式来加深并检测对课文的感悟。同样，“名著导读”的“思考与探究”中也注意设计口语交际活动，如，第4册“名著导读”《谈美》的“思考与探究”一：思考“人生艺术化”的含义，并就这个话题与你的同学讨论，看看自己有什么不同的见解。设计这样的活动，正是运用“讨论”这一口语表达的方式来促成同学之间合作学习、共同探究，拓展对名著的认识和理解，同时也在这一学习活动中加强了“口语交际”的训练。如果我们仔细阅读教材，不难发现．课后“练习”中的“口语交际活动”，既有“评说”和“朗诵”，又有“解说”和“演讲”等，内容丰富，形式多样。如，第1册《山中与裴秀才迪书》研讨与练习一：朗读课文，将文中描绘自然风景的两处文字找出来，用自己的话加以描述，、说说这两段文字给你的感受有什么不同。然后把你喜欢的描写景物的语句背诵下来。再如，第3册的《宇宙的边疆》研讨与练习三：作者带领我们遨游宇宙后说：“人类返回家园的长途旅行已经开始。”那么，请你做解说员，向大家介绍一下地球的情况。又如，第4册《张衡传》研讨与练习三：郭沫若曾评价张衡是一个“全面发展”的人。

课外搜集资料，联系课文，以“我看张衡”为题，在班里做一次三分钟演讲。总之，教材紧扣阅读教学，多层面、多层次地提供口语交际的实践机会。

二、利用“梳理探究”的综合性、探究性的特点，加强口语表达与交流的实践活动 “梳理与探究”整合了丰富多彩的语文学习资源。其中，“口语交际”占有重要位置。“口语交际”在“梳理探究”中要么成为学习的有效形式，要么成为对学习结果或成果的一种呈现方式，成为“梳理探究”这一综合性学习活动的有机组成部分。如，第4册在“影视文化”的专题探究中，就设置这样一个活动：对白是影视语言的重要组成部分，请找来一些精彩的影视对白，进行朗诵或分角色表演。这样的活动具有很强的实践性和鉴赏性，木仅有助于口语表达能力的提高，也有助于语文素养的提升。再如，第1册在“新词新语与流行文化”的专题探究中，设置了这样一个活动：在你的同学之间流行哪些新词新语?它们来自哪里?流行范围有多大?反映了什么样的文化现象?针对这些问题，以班级为单位召开一次小型座谈会。开展这一活动需要运用调查、访谈、座谈、讨论等多种学习与交流的形式，丰富多样的活动形式的运用，有利于促进学生语文综合能力特别是口语交际能力的全面发展。 三、设置口语交际专题活动，使口语交际能力的培养系统有序

教科书在“表达交流”这一板块中设计了两个方面的内容：书面写作和口语交际。其中口语交际每册设置一个专题，它们是：朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。每个专题中有两项 内容：指导与探讨，实践与交流。“指导与探讨”主要是介绍基本知识，为活动的有效开展做一些提示和辅导，提出问题让学生思考，或在活动实践之后反思检查。“实践与交流”主要是创设活动情境，设计活动话题，以供学生有选择地开展，通过实践活动或实际操练来提高口语交际能力，同时引导学生在活动过程中加强合作与交流。在“指导与探讨”中，所介绍的知识力求精要好懂，简明实用；所提出的问题针对性强，学生带着这些问题开展活动或在活动中反思、自我检测，会使活动的开展具有明确的方向和学习重点，有利于增强活动的实效性。在“实践与交流”中，教材提供了丰富多样的活动形式和内容，这些活动大多取材于当代社会生活和学生的日常生活，贴近学生实际，容易激发学生的兴趣，便于学以致用。口语交际能力是人们在社会生活中的必备技能，这种技能的形成必须来自实际锻炼和情境操练，所以，教材尽可能地简化知识，把学习的重点放在“情境活动”上。希望通过这些情境活动包括活动过程、活动效果、活动评价等环节，来加深学生对学习活动的认识和感悟，培养乐观向上、积极健康的情感和价值观，培养人际交往的文明态度和语言修养，切实提高口语表达能力以及现代社会必备的沟通交流、协调协作的技能。

设计口语表达专题活动，是本套教材改革的一大亮点。这些专题活动是对穿插在课后练习中的口语交际活动的整合，是一次集中、系统的训练，旨在让学生口语交际能力在原有的基础上获得更大的发展，进一步完善其口语交际的能力结构。口语专题活动每册一次，时间可以灵活安排，可以让学生选择其喜闻乐见的内容和形式，这些内容丰富、形式活泼的口语交际活动不仅可以锻炼能力，提高素养，而且能够收到动静结合、调节身心、寓教于乐的功效。

四、充分利用教材的特点，发挥教材的价值功能，全面提高学生的口语交际能力

本套教材对口语交际活动的设计，力求体现口语交际的教学特点。比如，充分尊重师生的自主选择．充分体现口语交际教学的实践活动性、生活情境性和交流合作性，加强课内课外的联系，关注活动形式的灵活多样和活动过程的价值生成，等等，这些特点都需要师生在教学中予以正确把握并着力彰显，从而把教材特色转化为教改实践，让学生从教材和教学中受惠获益，发挥教材与教学的最大教

育功能。

《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中朴素传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”“应重视指导学生在种种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。”本套教材对于口语交际的前所未有的重视和精心设计，正是对课标精神与要求的一次实践，它打破了以往的编写格局，实现了一次历史性的创新和超越。当然，这种创新和超越，只有被广大师生所理解和接受，才能化为教学改革的实践，进而化为学生的得体表达、文明交际的素养。

加强积累梳理 注重探究发现

温立三

一、编写意图

《普通高中语文课程标准(实验)》指出，通过高中语文课程的学习，学生应该在五个方面获得发展，其中第一个方面就是“积累·整合”：

能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。 第五个方面是“发现·创新”：

注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题、培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，取于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的 看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

根据课程目标的这两个方面，我们设计了“梳理探究”这一体现新世纪高中语文课程改革精神的教材内容。在反复调查和研讨的基础上，教材设计了优美的汉字、奇妙的对联、汉语成语、修辞无处不在、逻辑与语文学习、文言词语与句式、古代文化常识、新词新语与流行文化、交际中的语言运用、姓氏源流与文化寻根、文学作品的个性化解读、语文学习的自我评价、走近文学大师、影视文化、有趣的语言翻译共15个专题，每册安排3个专题。这些专题，有的侧重对学生以前在语言、文学、文化等方面所学过的内容进行梳理，便于在长期积累基础上巩固和整合。汉字、成语、修辞、逻辑、文言词语与句式、古代文化常识等就属于这类专题。这些内容可以说学生从小学初学语文开始就一直在接触、积累，到了高中阶段，完全有必要让他们对十几年所积累的这些语文知识分门别类进行梳理整合。有的属于探究性学习的专题研究，如，随着社会的发展，网络的普及，每年产生了不少新词新语，它们是文化的重要组成部分，是语文学习中不可缺少的内容，于是我们设计了“新词新语与流行文化”这一专题；又如每个学生都十分熟悉的姓氏、许多学生所喜爱的文学和影视等，这些无不与学生的语文学习和社会现实生活密切相关，引导学生自主思考、合作探究这些专题，可以增加他们的文化积累，提高他们的语文综合素养，培养他们的创新精神和实践能力。 二、主要特点

以上所列的15个梳理探究专题中，前7个专题侧重梳理，梳理是在积累基础上的梳理；后8个专题侧重探究，探究的目的是要有所发现有所创新；梳理侧重语言现象和语文知识，探究则侧重文学和文化现象。无论是梳理还是探究，都有以下几个共同特点。

第一，注重实际运用。语文知识如果最后不能落实到运用上，学生不能用来解决语文学习中的实际问题，那相当于学习“屠龙术”，没有什么实际意义。从这一点出发，这些梳理探究专题的设计，都很注重实际运用，如汉字、成语、修辞、逻辑、交际语言、姓氏寻根、文言词语和句式、古代文化常识等，都是学生在语文学习和生活实际中经常接触的，应用性强，有实际意义。如整理汉字中形声字的六种构成方式，搜集生活中的对联并尝试写对联，搜集整理新词新语并编辑成册，搜集成语中容易读错、写错和用错的例子，搜集和分析课文中学过的修辞的例子，搜集并探究现实生活中的禁忌语和婉言等，无不表现了实际应用的特点。这就克服了以前有些教材空讲语文知识忽视实际运用的缺点，把这些语文知识落到了实处。

第二，突出过程和方法。这些专题实践活动实际上就是一个个研究课题，设计的若干个实践环节，只是指示梳理和探究的“路径”，而往往不呈现学习的结果。即告诉学生梳理一种知识或探究一个课题，可以从教材所设计的几方面着手，但教材并不告诉学生结论，而是让学生亲身探求，收获果实。在指示“路径”的过程中，教材力图教给一些方法。梳理的过程和方法：一种知识从哪些方面进行梳理，怎样梳理汉字，怎样梳理成语，怎样梳理古代文化常识等。以成语为例，帮助学生梳理成语的来

源，教给成语结构的分类方法，告诉学生使用成语要注意几方面的问题，辨析成语要从哪几方面着手等。探究的过程和方法，指出从哪些方面展开探究，如“新词新语与流行文化”这一课题，教材告诉学生可以从走近新词新语、新词新语的产生及新词新语与流行文化三个角度展开探究，可以从五个方面探究新词新语的来源，可以从政治、经济、科技、文化和生活等方面分别搜集有关例子，特别提醒学生要从自己所熟悉的生活中搜集和分析例子。这就可以让学生举一反三，用类似的方法去探究其他问题。梳理和探究特别强调学习的过程，即不求大家得出一个统一的结论，只问大家是否努力去实践了，只要按照指示的方法认真去做，必定会有收获。

第三，联系现实生活。语文必须与生活相联系才有生气，生活是语文学习的源头和活水，有之一切皆活，无之则一潭死水；语文与现实生活相联系，学生学习语文才有兴趣。这些专题是在认真调查学生情况和了解当前文化热点、焦点问题的基础上设计的，可以说既有趣味性，又有实用性，也有现实性。如新词新语、影视文化、语言交际等，既是当前时代的热点，又与学生语文生活息息相关，学生探究起来自然兴趣盈然。即便像汉字、成语、文言这样一些看起来老旧的话题，也被赋予了新的含义。如“奇妙的对联”这一梳理专题，对联表面看起来是陈旧的古代的文化现象，今人很少关注和使用，但不可否认，它是中华传统文化的精华，一直活跃在人们的文化生活中，它既老又新，为此我们设计一个活动：“查阅、复习学过的古诗文，包括你在课外所学，从学习、友情、做人、立志等方面任选一个角度辑一副对联。”这就把这个老话题与学生生活联系起来了。又如“交际中的语言运用”这一探究专题，分别引导学生探究生活中非常普遍的称谓语、禁忌语和婉言法等交际语言现象。再如，考虑到当今时代电影和电视对人们文化生活的不断介入，教材设计了探究影视文化的专题。

第四，加强文化内涵，强调探究性学习。学生在高中阶段的语文学习，不能再像义务教育阶段只是搞一些简单热闹的语文实践活动，而要力争让他们对某些问题进行较为深入的研

究。这样，应该多设计一些研究性学习专题，并有一定的文化内涵。这套教材就是这么做的。这从专题名称就可以看出来，如流行文化、汉语成语、文化寻根、影视文化、文化常识、文

学作品个性化解读、走近文学大师等。即便像汉字、对联、成语、翻译这些看似零碎的学习内容，我们也力求突出它的文化意味，如“优美的汉字”专设“汉字文化”一节，探究汉字中蕴含的丰富的文化内涵、汉字与汉民族文学、书法的关系等。又如成语这一专题设计的文化内涵表现在，一是让学生从先秦诸子典籍中搜集成语，理解其含义，并编辑成册；二是专门设计“成语与文化”这一学习板块，强调汉语成语是文化的积淀，成语与中华传统文化的关系，突出了成语的传统文化百科全书的特点。这样，学生积累与梳理成语，就不至于像初中生和小学生一样，对一个一个成语是“只见树木不见森林”，对成语停留于表层的、个别的理解，而力求能够从整体上有一定深度的观照，以期有更多的收获。

三、教学建议

在中学语文教材建设史上，“梳理探究”与义务教育阶段的“综合性学习”一样，是一项全新的内容，属于开创性的工作，没有前人的经验可供借鉴。教师既面临严峻的挑战，同时又是一个难得的学习机会。下面提出几点建议供大家参考。

1．完成任务，不可不理。要遵循课程标准的理念和教科书提出的要求，认真完成“梳理探究”的教学内容，切不可略去不管。“梳理探究”是着眼于21世纪的语文教育而设计的全新内容，它为的是提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神，加强学生的文化积累而设计的，如果对这部分内容置之不理，那就是没有贯彻课程标准的精神，仍然是在走老路。认真指导学生开展这些梳理探究实践活动，是对学生综合语文能力的培养，必须把这一部分教学内容纳入教学计划。

2．把握弹性，有所选择。按照新的学制，将来的高中阶段，现在的一学期分成两个小学期，每个小学期完成一册书的教学任务。也就是相当于现在的一个学期要完成两本书的教学任务。这套教材每册安排了三个“梳理探究”专题，两册就是六个专题，如果全部要求学生完成是不现实的，将给学生沉重的学习负担。这就需要处理好教材的弹性，一方面，所有这些专题，学生可以根据自己的兴趣特长选做其中的一部分，既可多选，也可以少选；另一方面，就某一专题活动本身内部各环节，也不要求全部完成，而可以选做，如“走近文学大师”设甘了消除经典的隔膜、思想的力量、风格的魅力三个板块探究内容，学生只要完成其中的一两个方面内容即可(实际上，如果能较好地完成一方面的学习内容，也就很不简单了)；再如“影视文化”这一专题，设计了影视百年、文学与电影、大片和国产影视四项内容，每一项内容学习量都很大，要探究出个究竟也非易事，所以不要求全部完成而可以选做。在实际教学中，选择哪一个专题，班上可以按兴趣和特长进行分工，在一个专题内部也可以再进行分工，真正做到自主、合作、探究。

3．提前布置，重视交流。阅读、写作和口语交际课，学生可以稍微预习甚至不预习都可以听课，而“梳理探究”课不一样，它必须有较为充分的课前准备，学生必须花费大量时间在课外搜集资料，展开调查，深入研究。“梳理探究”的专题学习主要靠课外，而不能靠课堂上教师的讲授，课堂只是学生展示学习成果和交流学习心得的舞台。一般来说，学期开始就应该排出学习时间表，让学生选定

自己感兴趣的专题并认真准备。成果汇报课也是非常重要的，不能仅把学习任务布置下去后就放任不管了，还要规定一个汇报的时间，让同学们的学习成果有一个展示的机会，便于交流研究的心得与活动体会。成果表现形式可以多种多样，可以是口头交流，可以是笔头作文，也可以是板报期刊，也可以在网上交流等。

4．注重基础，加强训练。梳理类专题大多是一些语文知识，这些语文知识不需要死记硬背，但需要掌握，因为它们都是语文学习中的基础，这些基础知识是转化为学生语文能力的前提，必须重视。如文言词语与文言句式，学生上初一开始就接触了，在积累几年的基础上，到这里进行一番系统的梳理，当然是进一步夯实基础的做法；如古代文化常识，这些也是从小学初中就开始接触，但此前这些文化常识都是散落在各处的“珍珠”，杂乱无序，这里设计一个“古代文化常识”就是想用红线把这些“珍珠”串起来，进一步打牢学生古代文化的基础，提高他们的文化底蕴。设计编写的这些专题，不是以知识短文的形式出现，而往往是以活动的方式呈现，目的主要让学生实践。每项专题研究，都要注意对学生听说读写语文基本功的训练，切实指导他们积累语文知识，探究中外语言、文学和文化现象。

5．自主设计，加强指导。虽然教材给师生提供了一个可选择的空间，但这些空间也许还是太小，各地的实际情况很不一样，有些专题不一定适合。为此，师生可以共同商讨，在高中阶段语文学习结束以前，有哪些语文知识还需要梳理，有哪些有意义的问题值得去探究，鼓励他们自行设计自己感兴趣的、与语文学习密切相关的、可以充分利用本地课程资源的梳理探究专题并展开活动。在这过程中，教师要严格把关，认真指导，不要以质量低劣的专题设计随意取代教材内容。

6．不断探索，搞好评价。语文课程改革成功与否，评价是最关键的一环。梳理探究是一项新的学习内容，学生学得如何，这就涉及评价。如这类语文实践专题以什么方式纳入学生的语文总成绩?平时如何考查?试卷中如何体现?这需要我们认真探索。应把学生对梳理探究的学习情况作为平时成绩的一部分，按百分比纳入学期或学年语文成绩总评之中。当前，全国义务教育语文课程改革正在不断深入，广大教师对综合性学习的评价方式探索卓有成效，积累了不少很好的经验，有些完全可以借鉴过来为我所用。

关于“名著导读”

王涧

“名著导读”是人教版《普通高中课程标准实验教科书语文(必修)》的重要栏目，与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”。并列而成为教材的重要组成部分。

《普通高中语文课程标准(实验)》明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上）及其他读物．总量不少于150万字”。如何在实际的教学中贯彻这一目标，是教材编写过程中要切实考虑的问题。在义务教育课程标准语文实验教科书(7～9年级)阶段，我们尝试把课外阅读纳入了教材编排体系，每个学期推荐3部名著，以突出和强调课外阅读的重要性。实验证明，这样的做法对落实阅读教学目标、促进学生课外阅读的积极性确有裨益。这次编写新的高中语文实验教材，我们同样设计了这样一个栏目，以期在义务教育的基础上，进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们爱读书、读好书、会读书，达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的。 一、设计意图

独立阅读能力是一个人终身学习和发展的需要，这也是现代信息社会的特点所决定的。据英国技术预测专家詹姆斯·马丁测算，人类的知识在19世纪每50年增长一倍，20世纪每20年增长一倍，从70年代起每5年增长一倍，而近10年则是每3年就增长一倍。这种知识、信息的快速更新，决定了方法对于人类的意义。因此，中学阶段要把培养学生的阅读能力作为首要的任务来抓。首先要用好教科书，教科书是教师与学生之间的桥梁，课内学习起着一个范本的作用，教师通过对课文的分析、讲解、引导，教给学生一些最基本的阅读技能和阅读方法。但“课文无非是个例子”(叶圣陶语)，课内学习的目的最终还是为了教会学生自己阅读。学生只有能将课堂上学到的知识和阅读技巧迁移到课外，在课外也能自主阅读，语文学习的目的才算真正达到了。阅读技能不能靠死记硬背得来，而是要经过学生自己的潜心摸索，亲身实践。因此，新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师必须正确处理教与学的关系，高度重视学生的主体地位，积极引导学生进行课外阅读，让学生在亲身的阅读实践中领会汉语言的规律，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。而名著作为整本的书，常常有着一般文章所没有的深厚内涵和复杂结构，需要学生调动各种阅读技能和知识积累，对其进行整体的把握和思考，对学生的阅读能力是一种很好的锻炼。

引导学生课外阅读，还有一个重要作用，那就是有助于培养学生良好的阅读习惯。良好的读书习惯对于一个人，尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，而且可以

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库高中语文新课程培训专题讲座(4)在线全文阅读。