高中语文新课程培训专题讲座(3)

关于高中语文实验教材，主编顾之川、顾振彪等老师有详尽的说明，参看以下内容。 顾之川： 关于“人教版”高中语文实验教科书的几点说明

为了贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，落实《普通高中语文课程标准(实验)》提出的课程理念，推进我国普通高中语文课程改革，人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心与北京大学中文系、北京大学语文教育研究所合作，研究编写出一套包括5门必修课和16门选修课在内的《普通高中课程标准实验教科书·语文》系列教材。

一、教科书的设计思想

这套教科书，以马克思主义教育科学理论为指导，努力贯彻国家课程改革的精神，落实高中语文课程标准提出的课程理念，力图遵循语文教育的规律，正确处理五个方面的关系：掌握基础知识和基本技能与培养创新精神和实践能力的关系，学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系，接受性学习与自主、合作、探究学习的关系，学科的独立性与关联性的关系，农村地区与城市地区的关系。目的是使这套教科书更加适应时代的发展，更加符合我国中学语文教育的实际，更加适应学生发展的需要。

这套教科书跟以往曾用和目前在用的高中语文教科书比较，主要有以下几个特色： （1）坚持“守正出新”，适应新时代的特点和各类中学的教学需要。 这套教科书并没有一味追求内容和样式的“新”、“奇”、“特”，而是在坚持“守正”的基础上力求“出新”。这是本套教科书的一个基本特色。

“守正”，就是坚持以马克思主义教育科学理论为指导，严格遵循中学语文教育的基本规律，注意继承我国高中语文教科书编制的优良传统和成功经验，适当考虑中学语文课程教材改革的循序度和适用面。因此，在编写工作中，没有全盘推翻以往的教材体例，也没有轻易改变基本的教学内容，同时特别注意减轻学生的课业负担和教师的教学难度，从而使整套教科书在一定程度上保持了教科书体例的大体稳定和与现行高中语文教科书的衔接过渡。

“出新”，一是从整体面貌看，这套教科书贯彻了《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，落实了《普通高中语文课程标准(实验)》的基本理念，突出了现代教育科学的理论方法，体现了鲜明的时代特征和丰富的文化内涵。二是从教学角度看，这套教科书注意了语文学科工具性与人文性紧密结合的特点，在内容体例和呈现方式上力求做到不拘一格、新颖活泼，并留有充分的选择空间和开发余地，以满足不同学校使用的实际需要。三是从学生角度看，这套教科书努力适应当今高中学生身心发展的特点，具有鲜明的时代性、扎实的基础性和灵活的选择性，有利于学生自主学习、合作学习和探究学习。

（2）构建“立体系统”，体现内容的综合性。

这套教科书具有“综合性”和“模块化”的结构，也就是注意了内容的综合性和体例的模块化。这也是本套教科书的一个主要特色。

“综合性”是指：第一，教学目标的综合。教科书中包含“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的综合。第二，课程内容的综合。教科书中包括语文学科本身各种要素的综合，语文学科与跨学科内容的综合，课内学习和课外学习内容的综合，以及课堂教学和实践活动的综合等。第三，过程和方法的综合。教科书力求让学生体验多种学习过程，运用多种学习方法，并根据自己的特点，扬长避短、各显神通，逐步形成富有个性的语文学习方式。

“模块化”是指教科书内容的呈现方式不拘泥于通常采用的“文体系列”或“表达形式”的纯文学性概念角度，也避免陷入现时流行的“生活主题”或“人文专题”的泛语文化编排倾向，而是注意遵照语文学习的规律，用语文的基本要素构建模块化的教学系统。一方面是“化整为零”，把整个教学内容系统分解成不同模块，如每册中均包含“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四个部分。同时每一部分又分成若干个子系统，如“阅读鉴赏”安排了不同类型的文选，又分精读课文和略读课文；“表达交流”分成不同专题，再包括相关内容单元，从而适应教学安排的需要。另一方面又“聚零为整”，在教学以及学生学习中，各个不同模块可以灵活组合。例如在“阅读鉴赏”部分学习“情节与语言（中外小说）”文选系列时，就可以结合学习“表达交流”部分中的“语言表达（深刻、充实、有文采、新颖）”专题，同时结合学习“梳理探究”部分中“文学作品的个性化解读”、“走近文学大师”等内容，让学生举三反一，从而收到学习训练的体验与认识反复归拢、提升的效果。

（3）突出“过程和方法”，以浸润式学习的设计整合各个方向的教学目标。

把“过程和方法”放在突出地位，并在多种教学目标实施的设计中细腻地体现浸润式学习的理路，是这套教科书的又一特色。

整套教科书的教学目标包括了“知识和能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个方向。但“过程和方法”是一条基本线索，用以联系、整合“知识和能力”“情感态度和价值观”的课程目标和相关内容。

“过程和方法”的教学目标包括：鉴赏的过程和方法，领悟的过程和方法，应用的过程和方法，启发和调动学生的学习兴趣与主动性，通过几个方面的反复训练，掌握基本的学习方法，全面提高学

生的鉴赏力、领佰力，以及应用、梳理和探究的能力，同时使学生的情感态度价值观受到陶冶。例如，“阅读鉴赏”包括三部分内容：“品味与赏析”、“思考与领悟”、“沟通与应用”，其设计都充分考虑到如何引发学生的学习兴趣，以及对学习方法的了解、模仿与反复训练。其中包括：赏析的过程和方法，如“情感与意象”、“情趣与理趣”、“含英咀华”、“感受与共鸣”、“披文入情”等；领悟的过程和方法，如“提要钩玄”、“质疑解难”、“融会贯通”等；应用的过程和方法，如“博观约取”、“知人论世”、“概括与归纳”等。再如“梳理探究”同样注重过程和方法。其中包括：梳理的过程和方法，如“怎样梳理成语”、“怎样梳理古代文化常识”等；探究的过程和方法，如“怎样探究新词新语与流行文化”、“怎样探究影视文化”等。由于教材设计追求的是浸润式的学习“过程”，又重在“方法”上的引导，学习训练的落脚点在“能力”，从而改变了以往常见的那种偏重课堂灌输的方式。有可能使学生带着浓厚的兴趣和创造性来学习，在读写能力得到稳步提高的同时，情感态度和价值观也自然受到陶冶。

二、教科书的内容结构

根据《普通高中语文课程标准(实验)》的要求，这套高中语文教科书分必修和选修两大部分。其中必修部分按照《普通高中语文课程标准(实验)》规定的五个模块编为五册，每个模块编为一册。另外，作为必修教科书的配套教材，还有《普通高中课程标准实验教科书·扩展阅读》和《教师教学用书》以及相关音像资料等。

《普通高中课程标准实验教科书·语文(必修)》的每一册都分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四个部分。

1．阅读鉴赏

“阅读鉴赏”包括“精读课文”和“略读课文（用*号标出）”，同时还有“扩展阅读”和“名著导读”，从而形成从课内到课外、校内到校外、单篇文章到整本书互相回环结合的阅读系列。为避免课内学习分量过重，“扩展阅读”部分单独成册，供学生在课外选读，使学生得法于课内，获益于课外。

每册的“阅读鉴赏”部分都安排了四个单元。其中两个单元侧重于“品味与赏析”，另外两个单元分别侧重于“思考与领悟”、“沟通与运用”。每个单元一般有四篇课文，分精读和略读，教学中可以灵活处理，部分作课堂教学文选，其余的指导学生课外阅读。

每册“阅读鉴赏”部分的四个单元都分别由“单元提示”、“课文”、“研讨与练习”三个部分组成。“单元提示”简要说明单元教学要求以及学习重点、难点与学习方法，在教师教学用书中还会有比较详细的教学提示与建议。“课文”比以往的教材有明显的更新，所选课文大都是名家名篇，注重经典性，同时兼顾时代性，适合高中语文教学和高中学生的接受水平。全套五册必修课教科书共有80课、涉及98篇作品。现当代作品及外国作品54篇，其中新选课文35篇，占总数的64．8％。古代诗文作品在全套教科书中的比例，约占45％。古代诗文的选目以传统经典名篇为主，也适当扩大了选材范围，新选了一些古代优秀作品。“研讨与练习”的设计，精读课文一般有四道题，略读课文两至三道题，帮助学生整体把握课文，突出学习要点，激发学习兴趣与主动性，部分题型和内容设计为开放式，为教师和学生留有发挥的空间。

2．表达交流

“表达交流”部分包括“写作”与“口语交际”两个板块。

教科书中关于“写作”的教学内容实际上有三个子系统：首先是集中独立的写作专题，每册共安排了4个专题，5册共20个专题；第二个系统是与阅读整合在一起，在每篇课文后的“研讨与练习”中安排相应的写作练习，写一些读书笔记，强调读写结合；第三个系统与“梳理探究”整合在一起，安排了一些带有综合性、研究性的写作练习。这样安排有利于引导学生进行初步的研究思考，同时引起学生更为浓厚的写作兴趣。

独立安排的写作专题的特点是：第一，过去的写作教材往往只着眼于写法，容易导致纯技术性训练。这套教科书中的写作专题，既讲“写什么”，又讲“怎么写”。也就是每一个专题包括“话题探讨”、“写法借鉴”、“写作练习”三部分内容。“话题探讨”提出“写什么”的问题，接着的“写法借鉴”对“写什么”进行具体分析，在分析的过程中带出“怎么写”，在写法上加以点拨。“写作练习”是在这个“写什么”的范围之内，设计若干个参考题目，让学生练习(可以选做)。第二，“话题探讨”、“写法借鉴”与“写作练习”三者密切结合，使学生在人文素养和写作能力 提高。第三、在解决“写什么”的基础上“怎么写”，符合形式服从内容、写法服从题材的写作规律，有利于提高学生的写作水平。

教科书中关于“口语交际”也包括三个子系统：一是每册设计一个专门的口语交际单元，分别是：朗诵、演讲、讨论、辩选和访谈。活动的设计强调具体情景的设置，少讲理论知识，多给学生以实际锻炼的机会。二是结合“阅读鉴赏”部分的课文学习，安排相关的口语交际练习，如朗读、背诵、复述、讨论等；三是在“梳理探究”中的专题实践活动中设计相应的口语交际练习。

3．梳理探究

教科书中“梳理探究”部分实际上是一些语文专题活动。这些活动有的侧重于对学生以前在语言、

文学、文化等方面所学过的内进行梳理，便于在长期积累基础上的巩固和整合；有的属于专题研究，重在引导学生自主思考、合作探究一些问题，培养创新精神和实践能力。这些专题活动要求学生在教师指导下进行，不同地区、不同学校可以有选择地开展。

4．名著导读

为了落实课程标准中的“关于课外阅读的建议”，这套教科书还安排了“名著导读”栏目。每册教科书介绍两部名著，以中外文学名家名著为主，其中部分与学过的课文内容衔接。“名著导读”分为“背景介绍”、“作品分析”和“思考与探究”三部分，主要是激发学生的兴趣，引导学生在课外阅读，养成阅读经典和优秀作品的习惯。

“名著导读”专题安排表 第一册 《论语》 第二册 《家》 第三册 第四册 《谈美》 第五册 《三国演义》 《堂·吉诃德》 《红楼梦》 莎士比亚戏剧 《大卫·科波菲尔》 《巴黎圣母院》 《高老头》 三、教科书目录及相关服务

为了配合这次国家基础教育课程改革，满足各实验区师资培训和教学的实际需要，人民教育出版社课程教材研究所成立了课程标准实验教材培训办公室，具体负责培训事宜。

（1）由本套教科书编者（包括人民教育出版社、课程教材研究所的语文教育专家、北京大学中文系的教授，以及全国范围内的中学优秀教师）为参加本套教材实验的教师进行培训，并免费提供培训资料。

（2）人民教育电子音像出版社出版有配合新教材实验的投影片、录音带、录像带、多媒体辅助教学软件、电子教科书、网络教材等电子音像产品，形成一个可供不同地区和学校根据自身条件选择的多样化、系列化、立体化的教材体系。

（3）利用课程教材研究所现有的《课程·教材·教法》、《中小学教材教学（中学文科版）》优先刊载有关这套高中语文新教材的文章或资料，人教网(www.pep.com.cn)中学语文网页也将积极配合本套教材的实验与宣传，为一线教师备课提供方便快捷的服务。

21世纪高中作文教材的改革

顾振彪

根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中语文课程标准(实验)》的精神，《高中课程标准实验教科书语文(必修)》的作文部分作了比较大的改革。

一

在编排上，作文教材分为三个系统。第一个系统，是相对独立编排的。目录如下。 第一册

心音共鸣 写触动心灵的人和事 亲近自然 写景要抓住特征 人性光辉 写人要凸显个性 “黄河九曲” 写事要有点波澜 第二册

直面挫折 学习描写 美的发现 学习抒情

园丁赞歌 学习选取记叙的角度 想像世界 学习虚构 第三册

多思善想 学习选取立论的角度 学会宽容 学习选择和使用论据 善待生命 学习论证

爱的奉献 学习议论中的记叙 第四册

解读时间 学习横向展开议论 发现幸福 学习纵向展开议论 确立自信 学习反驳 善于思辨 学习辩证分析 第五册

缘事析理 学习写得深刻 讴歌亲情 学习写得充实

锤炼思想 学习写得有文采 注重创新 学习写得新颖

第二个系统与阅读整合在一起，在课文后的“研讨与练习”中，设计了几十次写作练习。这些练习，从阅读说，属于应用性阅读；从写作说，属于笔记作文。

第三个系统与“梳理探究”整合在一起，在全套教科书共15次“梳理探究”中，设计了几十次写作练习。这些练习，主要是研究性作文。

上述三个系统中，第一个系统是这套教材作文部分的主体。它力图对学生进行系统的规范的作文训练。虽然尽量加强与阅读鉴赏、梳理探究和口语交际的联系，但更注重按学生的

心理特征和作文教学的本身规律来编排。第二个系统是读写结合的产物，基于“阅读是写作的基础”，“读书破万卷，下笔如有神”。主要是笔记式作文，让学生随时随地把阅读的心得体会写下来。第三个系统是写作与语文实践活动的结合，作文练习是在语文活动中进行的，十分贴近生活，体现了叶圣陶先生提倡的“练习与应用相统一”的原则。总之，这三个系统的作文教材，互为补充，相辅相成。它们与阅读鉴赏、梳理探究等紧密结合在一起，尽可能融会贯通，使全套教科书成为一个有机的整体。

二

长期以来，作文教学重结果而不重过程，这可能是作文教学劳而寡效的重要原因之一。实际上，作文教学的关键，不仅在于让学生写出一篇作文，更在于让学生在写作过程中，逐步把握写作要领，从而达到过程与结果的统一。因此，不难理解这次高中语文课程标准为什么旗帜鲜明地把“过程与方法”作为课程目标的三个维度之一，明确规定写作教学必须突出过程与方法。为遵循写作教学的规律，体现课程标准的先进理念，有效地提高作文教学质量，这套实验教科书的作文部分，尤其是第一个系统，致力于突出写作的过程和方法。

对于写作的过程，古今中外学者的看法基本上是一致的：“双重转化”。刘锡庆先生解释说：“任何一篇文章或一部作品的诞生，都要完成这样一种‘双重转化’：首先，是现实生活、

客观事物向认识‘主体’即作者‘头脑’的转化。它要依据‘反映论’的精神，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为作者的认识(观念和情感)，这是由事物到认识

的第一‘重’转化；其次，是作者观念、感情向文字表现的转化。它要遵循‘表现论’的原则，有‘理’有‘物’并有‘序’有‘文’地将头脑中所获得的意识、情感转化为书面语 言(思想的‘外衣’)。这是由认识到表现的第二‘重’转化。”①简言之，由“物”到“意”，由“意”到“文”，就是写作过程所必须完成的“双重转化”。

这“双重转化”中，第一重“转化”是根本，是基础。生活贫乏，认识低下，缺少“发现”，是写作的致命伤。第二重“转化”是手段，是关键。思维紊乱，文字很差，如何写得好文章?因此，写作的全过程，必须完成“双重转化”，缺一不可。

基于上述认识，第一个系统的作文教材，每一个单元都分作“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三大块。“话题探讨”力图帮助学生完成由“物”到“意”的第一重“转化”，解决“写什么”的问题。“写法借鉴”力图帮助学生完成由“意”到“文”的第二重“转化”，解决“怎么写”的问题。“写作练习”则提供一些作文题目或范围，让学生试试看，自行经历写作的全过程。

从上边第一个系统的作文教材目录就可以看出，每一个单元作文标题的前半部分就是所要探讨的话题，后半部分就是所要借鉴的写法。例如第一册第二单元“亲近自然——写景要抓住特征”，先在“话题探讨”中，指导学生探讨亲近自然、认识自然、体验自然的问题；接着在“写法借鉴”中，引导学生借鉴范文作者是怎样认识自然、感受自然和表现自然的；最后让学生在“写作练习”中任选一题，投入到表现自然的写作实践中去。全系统20个单元作文，指导学生探讨了20个话题，借鉴了20种写法，经历了20次“双重转化”——20次写作的全过程。 可能有人会问：“双重转化”中，哪一重“转化”是中学作文教学的重点呢?对这个问题，至今见仁见智，认识不一。1990年代《人民教育》杂志上还就这个问题展开过一场争论。

不少人认为，第二重“转化”是重点，理由是：提高学生积累生活、认识生活的能力，不是专靠语文一门学科所能奏效的，而是各门学科的共同任务；至于怎样反映生活，怎样表达自己的思想感情，则是作文教学责无旁贷的特定任务。然而，现在越来越多的语文教育工作者认为，应把第一重“转化”作为重点。著名特级教师方仁工是这样说的：“在我的思想中，第一个飞跃(按：即“转化”，下同)比第二个飞跃更重要。现在有很多人拿到了作文题不知道写什么，不知道怎样写，指的并不是有了材料不知道怎样去表达，而是指头脑中似乎不存在所要写的东西。所以，我觉得，对中学生来说，要提高作文的水平，首先要抓的，倒不仅是如何立意、布局、谋篇，而是如何去选择材料，如何进行构思。材料选好了，构思好了，动笔是比较快的。前者是‘十月怀胎’，后者是‘一朝分娩’。”②应该说，这种意见是有一定代表性的。上面两种意见，各有一定道理。 在过去很长一个时期内，中学作文教材主要解决第二重“转化”的问题，告诉学生应该“怎样写”。从1997年底语文教学大讨论以来，又出现一些把第一重“转化”作为重点的中学作文教材，主要解决学生“写什么”的问题。两类教材各有长处和优势。但弄得不好，前一种教材容易忽视“写什么”，

后一种教材容易忽视“怎样写”，不利于全面提高学生的写作

水平。有鉴于此，这套高中作文教材试图在上述两种教材之外另辟一条新路，就是兼顾“双重转化”，不厚此薄彼。与前一种作文教材相比，这套作文教材多了“话题探讨”；与后一种 作文教材相比，这套作文教材多了“写法借鉴”。这套作文教材所强调的，就是写作的全过程。

三

《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。”为体现这个精神，这套高中作文教材特别注意有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。

首先，这套作文教材致力于贴近生活，与学生的生活体验和思想认识紧密结合，确保学生写作的自主地位。第一个系统的 20个话题和第二、三个系统的写作练习设计，包括人与社会、人与自身、人与自然几个方面，都是现实社会中生活、生产的热点问题，学生思想、生活和学习中的重大问题，以及学生最感兴趣的、最为关心的一些问题。引导学生探讨这些问题，有利于学生发现社会、发现自然、发现自我，在发现中发展自己的个性，提升生命境界。以这些话题为内容的写作，自然而然地成为学生生命活动的一部分，适应学生自己精神发展的需要。于是，学生写作的积极性不可遏制地爆发出来，“要我写”变成“我要写”，为什么写、写什么的问题根本不成其为问题。这就保证学生始终处于主动地位，学生写作的自主性就充分体现出来了。

其次，这套作文教材注重与阅读密切联系，把阅读作为写作的基础，让学生从范文中自主探究写法。鲁迅先生说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎 样写’。”叶圣陶先生告诉我们：“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事”，“把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导”。 因此，这套作文教材主要是引导学生揣摩范文的写法，从中学习“应该怎样写”。这些范文，主要是阅读教材中已有定评的著名作家的经典作品，也包括当代具有示范性的佳作和学生习

作。教材中只对这些范文或示例作极为简明的解说与点评，对学生各自的揣摩和集体讨论起一点儿点拨和指引作用。换言之，过去的作文教材，一般都免不了从写作知识出发，介绍一

系列写作技巧，让学生全盘接受，而这套作文教材一反这种做法，只是指点学生自己从范文中去体味、领悟写法。这对学生形成自主、合作、探究的学习方式应该是有所裨益的。

第三，这套作文教材着力于培养学生的思维能力，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，把多思善想作为提高写作水平的关键，注意破除束缚学生的写作程式。上文说过，这套作文教材突出写作的全过程，但在这全过程中有一个重点，就是培养学生个性化思维能力。应该看到，“写什么”的问题，对于广大中学生来说，他们的生活范围是相差不远的，差距大的是对生活的认识和发现，这就关系到思想水平问题；“怎么写”的问题，立意、选材、谋篇，都属于构思，至于语言，它的外衣也是思想。这就是说，“想”是写作的总枢纽。因此，第一个作文系统中，有五个单元是直接培养思维能力的：“多思善想 学习选取立论的角度”，“善于思辨 学习辩证分析”，“注重创新 学习写得新颖”，“缘事析理 学习写得 深刻”，“想像世界 学习虚构”。还有几个单元，与培养思维能力关系很密切，比如“解读时间 学习横向展开议论”，“发现幸福 学习纵向展开议论”，“确立自信 学习反 驳”，“黄河九曲 写事要有点波澜”，“锤炼语言 学习写得有文采”。其他单元，也贯穿着培养思维能力这根红线。上文说过，对于“双重转化”的重点，有两种不同意见。但他们

有一个共同点，就是都重视写作中的思维训练。张志公先生是赞同第一种意见的。他说过，作文教学“主要解决学生有了需要写的事物之后怎样整理思路，怎样用语言文字把自己的思想表达出来这个问题”。持第二种意见的方仁工老师说：“要提高作文的水平，首先要抓的，是如何进行构思。”“一定要重视构思。一定要在构思上多花时间!”一个强调思路，一个强调构思，其实都是强调学生的思维能力。因此，这套作文教材把培养思维能力尤其是个性化、创造性的思维能力作为重点，想必是大家所认同的。

从1997年底以来，社会上批评一些学校热衷于对学生进行机械的作文训练，片面追求写作技巧。把写作中的立意、选材、谋篇、造句，都“铸”成一个个“模子”，让学生在这些“模子”中制出一个个“标准件”。这套作文教材力图打破这种局面，把学生解放出来，从培养个性化思维、创造性思维入手．真正做到学生的自主性写作、个性化写作。

四

使用这套作文教材，需要注意下列问题。 (一)对“话题探讨”的要求要适度。

在写作过程的“双重转化”中，第一重“转化”是基础，至关重要。当前，大多数同志认为，高中学生作文的主要问题出在第一重“转化”上，没有解决好“写什么”的问题。这当然是有道理的。然而，应该看到：第一，完成第一重“转化”，解决“写什么”的问题，不是语文一门学科的特定任

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