幼儿园班级管理课和标准(2)

学前教育专业课程标准

3.入学准备的内容； 4.入学准备引导。 （四）大班的常规管理。 1.生活常规的管理； 2.教育常规的管理。

第七章混合班的班级管理

教学要求：让学生了解混合班幼儿的发展特点，熟悉混合班的常规管理的目标、内容，并在幼儿园实践中有效实施。（一）混合班的成因、类型及依据。 1.成因；

2.类型：双龄班、三龄班、多龄班； 3.依据；

4.混合班的优势与不足。 （二）混合班幼儿的发展特点。 1.生理特点； 2.心理发展。

（三）混合班的生活管理。 1.幼儿生活活动目标； 2.生活管理的要求与方法； 3.生活活动的组织与领导。 （四）混合班的教育管理。 1.目标与计划管理； 2.教育活动管理； 3.游戏的管理。

（五）混合班生活、教育活动的评价。 1.生活活动常规及教师教养职责； 2.教师日常保教工作评估指标体系； 3.教育活动评价。

第八章学前班的班级管理

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学前教育专业课程标准

教学要求：让学生了解学前班幼儿的发展特点，熟悉学前班的常规管理的目标、内容，并在实践中有效实施。

（一） 学前班的成因、类型及依据。 1.成因； 2.类型； 3.依据。

（二）学前班儿童的发展特点。 1.生理发展特点； 2.心理发展特点；

3.农村学前班儿童与城市幼儿园同龄儿童身心发展方面差异。 （三）学前班的入班引导和入学引导。 1.入班与入学准备的人类发展生态学分析； 2.对学前班儿童入班和入学引导的启示； 3.学前班儿童的入班引导； 4.学前班儿童的入学引导。 （四）学前班的生活管理。

1.学前班日常生活的主要环节及指导要求； 2.体检；

3.学前班生活管理方面的常见问题及处理策略； 4.学前班日常生活管理的评价。 （五）学前班的教育管理 1.教育目标与工作计划； 2.教育活动的组织； 3.游戏活动的开展；

4.学前班教育活动中的常见问题及处理策略； 5.学前班教育管理的评价。

第九章残障儿童回归主流的班级管理

教学要求：让学生了解残障儿童的发展特点，熟悉残障儿童回归主流班级的的常规管理的目标、内容，并在实践中有效实施。

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学前教育专业课程标准

（一）学前残障儿童发展特点。 1.概述；

2.弱智儿童的发展特点； 3.听力障碍儿童的发展特点； 4.视力障碍儿童的发展特点； 5.语言障碍儿童的发展特点。

（二）回归主流班级特征及班级管理的特殊方法。 1.回归主流班级特征； 2.特殊管理方法。

（三）回归主流班级的生活管理。 1.生活管理的意义； 2.生活管理的特点； 3.管理环节； 4.生活管理方法。

（四）回归主流班级的教育管理。 1.教育目标与计划； 2.教育内容；

3.教育组织形式与方法； 4.教育评估。 四、教学实施 （一）教学建议。

采用四步教学模式：第一步，明确学习任务；第二步，教师边操作示范边讲解要领，让学生模仿训练；第三步，各小组合作学习，教师从旁指导；第四步，选择典型的任务，学生陈述、互评，教师讲评和总结。每个任务均由师生完成，注重知识、理论与技能的结合，渗透职业能力训练。

（二）教学方法。

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学前教育专业课程标准

积极探索理论教学和实践教学相结合的教学方式，使理论学习与实际操作相结合。引导学生通过学习过程的体验，提高学习兴趣，激发学习动力，掌握相应的知识和技能。

（三）教材选用。

1.严格按照本课程最新标准编写教材，教材内容应充分体现课程设计理念；

2.推荐教材：高等教育出版社出版的《幼儿园班级管理》，建议一学期内完成，共68学时。

五、考核与评价

本课程考核采用形成性考核（课程各个项目的过程考核）与期末考评（课程考核）相结合的方法评价学生学习效果，体现职业能力培养要求。

形成性考核（任务考核）（50%） 小组总分（40%） 组间互评教师评价情境报告（20%） （40%） （40%） 个人总分（60%） 组内互评教师评价（30%） （70%） 期末课程考评（50%） 试卷或技能考核 各小组主要考核学习团队的总体表现，包括团队的解决问题能力、团队作品的质量高低、团队的合作协调能力等等，其中一个成员的表现直接影响团队的整体评价，从另外一个角度促进学生团队合作意识提高；在考虑团队的总体表现外，同时更要考虑学生对团对的贡献度以及个体的差异性。

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学前教育专业课程标准

《钢琴伴奏编配弹唱》

课程标准

二Ｏ一三年 八 月

三年制中等

《钢琴伴奏编配弹唱》课程标准

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