《小学数学新课程标准》解读(7)

2．在实践过程中让学生体验合作是解决问题的有效途径

在实践活动中，单凭一个人的力量不能解决问题时，引发了学生合作的欲望，教师顺应学生合作的内在需求，让学生真正体会到了合作是一种能有效地解决实际问题的途径。

例如在教学《统计》时，统计自己最喜欢的运动项目。然后让学生说，指名统计，刚说了几个，就有学生说太快了。我让学生放慢速度说后，学生还是觉得来不及。 要是几个同学一起统计就好了。 一个学生提出来，其他同学也一起附和。于是小组同学马上围在一起，商量合作的方法。当小组统计后，再汇报全班统计，这次就成功了，学生都很兴奋。

3．在组间的竞争中让学生懂得合作是获得成功的集体要求

好胜是学生特有的心理特征，开展智力抢答、接龙等团体竞争活动，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每个成员都应该努力去完成任务。竞争让人人 心中有小组，心中有他人 ，使合作学习具有良好的 合作场 。

如二年级中 较大数的估计 教学中，教师在讲授了基本方法后让学生展开小组讨论——对高高的一摞本子进行估算、展开小组竞赛，看哪个小组离正确的本数最接近。小组成员的积极参与使课堂气氛达到高潮，方法也是多种多样的，汇报时的自豪之情更是溢于言表。强烈的成功愿望，把个人与小组的 利益 紧紧系在一起，在学生内心深处形成无形的内驱力，培养了集体归属感。

<三>、 组织形式多样的合作活动是保证

1．游戏活动中的小组合作学习

瑞士教育家皮亚杰说过:游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的数学游戏，能使课堂教学生动活泼,不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，积极思维的心向。

2．实验操作中的小组合作学习

思维是从人的动作开始的 。因此，教师要根据小学生的年龄特点和认知规律，根据教材内容积极创造条件，让学生操作学具，引导学生根据学具操作参与知识形成过程，培养能力，提高学生素质。在教学中我经常安排一些需要学生的积极合作实验操作的活动。例如《质数和合数》的概念教学，内容较抽象。教师就设计了让学生用2～20个正方形拼长方形的操作，由于操作活动内容较多，小组内进行了分工，将2～20分散到各人，然后汇总，并请小组讨论研究什么情况下只能拼一个长方形，什么情况下不止拼一个长方形，就将质数和合数固有的内在特性巧妙地隐含在操作探究中。如此枯燥的概念教学中竟有操作活动，学生们很兴奋。就是这种数与形的结合，多种感官的参与，学生在动手操作中很自主地去探索，并且在小组合作中很自然地建构了质数和合数的概念。，

3．探究学习中的小组合作学习

在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开组内合作，探究学习有赖于合作形式；合作学习的真正价值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能够并且应该整合起来。小组合作研究能使学生 好学 、 乐学 ，激发积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来，探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作广泛性。

如在教学 圆的面积 时，教师引导学生在简单回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的之后，顺势提出：圆的面积公式是否也可以转化成我们已经学过的图形而推导出来呢？让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似

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