情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是续写方便。无论是分解式目标还是交融式目标他们都将目标的三维进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性，可观察性和可测量性。
18、教学目标有哪两种叙写方式？
教学目标有分解式目标和交融式目标两种叙写方式
19、三维目标的整合有哪些策略？
1、 视情感态度和价值观的正确导向。
⑴明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”
⑵要重视熏陶感染、潜移默化，避免帖“标签式”的教育。
⑶教师努力提高自身的语文素养。
2、关注学生的学习过程和学习方法
⑴多给学生听说读写的 实践机会。
⑵善于将课内学习引向课外，将课外学习引如课内，有计划，有意识地做
出安排，做好引导。
⑶课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。
20、什么是课程资源？
广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅
仅是指形成课程的直接因素。我们认为小学的课程资源可以在一个折中的点上进行认识，即课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力，物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况
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