学前儿童心理学11(5)

的应激；敌意也会使个体遭受到更多的应激所带来的消极影响。

教师控制应激的策略：首先是要了解自己是否属于对应激很敏感的人；其次教师要检查一下自己的应激反应；第三教师要控制应激就要更加仔细地了解别人、换位思考；最后还要尽力保持以问题为中心。

第三节 幼儿教师的心理素质 一、 幼儿教师的职业特点：

1.教育对象的主动性和幼稚性；2.教育任务的全面性与细致性；3.教育过程的假造性与灵活性；4.教学方法的主体性与示范性；5.教师影响的长期性与滞后性。

二、幼儿教师的能力：

1.观察与领悟能力；2.言语表达能力；3.人际交往能力；4.组织管理能力；5.教育科研能力。 三、幼儿教师的性格：

1.同理心强、富于爱心；2.有恒负责、细心周到；3.外向乐群、和蔼可亲；4.情绪稳定、自制力强；5.想象力强，敢于创新；6.严于律已，以身作则。 四、幼儿教师的气质：

多血质、黏液质、抑郁质、胆汁质

第十四章 亲子互动与家庭教育心理

第一节 亲子互动

一、良性的家庭互动具有以下特征：稳定性；凝聚性；适应性；支持性；滋润性 第三节 独生子女教育心理

一、独生子女的心理特点及其成因： 良好的心理特点及其成因：

1.独生子女在经济、物质上有可靠的保证；2.独生子女被爱的需要能够得到充分满足；3.独生子女家长有较我的时间和精力来抚育子女。 不良的心理特点及其成因： 1.缺乏必要的?儿童伙伴?。2.家长过度溺爱；3.家庭教育不一致。 二、独生子女家庭教育的心理学原则： 1.?以儿童教育儿童?；2.热爱与严格要求相结合；3.教育要求的一致性；

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