学前儿童心理学11(3)

（一）幼儿概念学习水平的检测方法：

1.分类法；2.排除法；3.解释法；4.守恒法（由皮亚杰的守恒实验演变而来，他把概念的稳定性称为守恒，具体指一定数量的物体，在其外形或空间位臵改变而其数量未发生变化的情况下，儿童能够确认其数量的恒定布不受其他无关因素的变化的干扰。） （二）幼儿概念学习的指导方法

1.例证法：提供具有不同典型性的实例，同时引导他们总结其中的共同特征。

2.变式法：所谓变式就是概论正例的变化，就是使提供给幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式。 第八章 幼儿社会性学习与教育 第一节 社会性与社会性学习

社会性是个人所具有的作为社会存在的个人必须受社会规范的约束，其思考和行动必须符合社会条件的特征。

社会化是个体在一定社会条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发现过程。个体的社会化是一个发展过程，是经过儿童与社会环境的相互作用而实现的。 （一）社会教化：个体社会化的外部动因。 1.家庭；2.学校；3.同辈群体；4.大众传媒； （二）个体内化：个体社会化的内部动因。

1.观察学习；2.认知加工；3.角色扮演；4.自我强化；5.社会合作。 第二节 幼儿社会性教育 一、幼儿社会性学习的特点

1.随机性和无意性；2.长期性和反复性；3.实践性。 二、幼儿社会性学习的指导方法：

1.观察学习法：是一种很重要的学习方法，这种方法的核心就是替代性学习和替代性强化。

为儿童树立榜样时要注意：第一高大的榜样形象与身边具体的事迹结合；第二以情境故事的形式呈现榜样事迹，有助于儿童把握榜样助人的情境，助人方式，移过具体的行为表现把握榜样的助人动机。第三使儿童把榜样在具体情境中体现的助人原则，规范和自己的行为选择相对照，从而减少榜样学习的难度。

2.强化比较法：有正强化方面的和负强化方面的。

运用评价手段一般要注意：第一、适度；第二尽量引导幼儿从自身体验中得到奖惩；3.考虑幼儿的个性差异。

3.体验思考法：是指幼儿在实践中，在与他们人的交往中，会有许多体验，幼儿对这些体能经过思考后，调节自身的行为，从而获得社会性的过程。

4.语言传递法

5.角度扮演法。角色扮演就是承担一定角色的幼儿表现出该角色在履行职责、遵守规范时表现出来的一系列行为，即角色行为。 6.移情训练。

三、幼儿社会性学习指导的原则

1.综合渗透性原则；2.生活随机性原则；3.实践参与性原则；4.适宜发展性原则；5.时代性原则。

第三节 幼儿品质心理

道德品质包含：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理因素。 一、道德认识的发展与教育

道德认知理论是由杜威作先导，皮亚杰建立理论体系，而后由柯尔伯进一步发展的。 杜威认为儿童道德发展有三个水平：前道德或前习俗水平；习俗水平；自律水平； 皮亚杰将儿童道德判断发展分为三个阶段：无律阶段；他律阶段；自律阶段。 （三）幼儿道德认识的特点与教育

幼儿道德认识的教育可从以下三个 方面着手：

1.要教给幼儿相应的道德知识。幼儿只有具备了一定的道德知识、经验、掌握了社会行为规范，待人接物的要求，集体生活中的基本规则后，才能明是非，有良知，作判断。

2.要选择符合儿童心理特点的、能感染人的、生活的、生动的内容，将道理渗透到文学艺术、作品中，通过具体的形象帮助儿童弄清是非，明白道理，影响和塑造儿童的心灵。

3.教育者对幼儿行为反应及时提出要求并进行评价。 二、道德情感的发展与教育 （一）幼儿道德情感的发展。

1.道德情感的质料（内容）发展：1.依恋及其发展；2.移情及其发展；3.羞耻感与罪错感及发展。 （二）幼儿道德情感的特点

幼儿道德情感具有不稳定性，他们的道德情感还是较肤浅和、易受感染和暗示。 1.要创设一个能激发幼儿道德情感的良好环境与气氛。 （1）有积极、适时的成人与幼儿之间的情感应答。

（2）有是非、爱憎分明的情感态度及其情感气氛。 2.要不断丰富幼儿有关道德的认识。 3.注意调节幼儿的情感。

三道德行为的发生、发展与教育。 （一）道德行为发生、发展的阶段

第一阶段：前道德时期或适应性社会行为发展期。 第二阶段：萌芽性道德行为发展期。 第三阶段：情境性道德行为发展期。 第四阶段：服从性道德行为发展期。 （二）幼儿道德行为教育：

1.要进行道德行为训练；2.要培养儿童良好的行为动机；3.要培养幼儿言行一致的品质；总之幼儿的品德心理教育不是一朝一夕的事，需要长期坚持，持之以恒。

第九章 幼儿创造性学习与教育 第一节 创造性的概述 一、创造性

定义：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。 二、创造性与知识、智力

创造力与智力的关系较一致的看法是高智力是高创造力的必要条件而非充分条件，即高创造性者必有中上的智力；高智力却不能保证就有高创造性；低智力者创造性必低。 三、创造的过程

就是问题解决的过程。

华莱士认为，任何创造活动的过程都包括准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。 第二节 问题解决的过程与创造性

问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动，技能等经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。 一、问题解决的基本过程

分发现问题、分析问题、提出假设、验证假设四个阶段。 二、问题解决过程中的创造性

1.发现问题阶段中的创造性——发现问题的能力。 2.分析问题阶段中的创造性——明确问题的能力

3.提出假设阶段中的创造性——包括了阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力。 4.检验假设阶段中的创造性——监控能力。 第三节 幼儿的创造性与创造性学习 一、幼儿的创造性

（一）创造性的层次：表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出的创造。 （二）幼儿创造的表现：表现在幼儿的语言、动作、感知、想象、思维及个性特征等方面。 二、影响幼儿创造性发展的主要因素 （一）认知的作用

认知对创造性发展的影响主要表现在认知风格上，认知风格是指个体的不同理解、记忆和思维方式。 场依赖性是指人们的信息加工过程中倾向于依赖外在参照物或外部环境线索作指导。 （二）环境与教育的作用

1.社会文化与幼儿创造性发展：在鼓励独立性、创造精神，主张男女平等的社会中，儿童创造力的水平普遍较高。 2.学校教育与儿童创造力发展：教师的教学风格与儿童创造力之间关系密切。

3.家庭教育与儿童创造性发展：生活在父母教养态度民主型、许可性家庭的儿童，独立性强，创造力水平也较高。 三、幼儿创造性学习及其特点

特征：第一幼儿创造性学习主要体现在创造性游戏之中；第二幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现；第三、幼儿的创造性受情绪影响大。 第四节 幼儿创造性的测量

测量方法：主观评定法；作品分析法；测验法； 第五节 幼儿创造性的培养 一、幼儿创造性学习的指导

对幼儿进行创造性培养是幼儿园教育活动的一项基本任务，经要求幼儿园能为幼儿的创造性学习改善教育活动环境和改革教育活动和组织形式。 1.幼儿园的环境特征：一是要为幼儿提供实现其创造构思和进行新尝试所必需的物质条件；二是要为幼儿的创造性提供独立的空间。

2.教师的态度：教师应具有正确的态度 3.教师的教学组织方式： 二、幼儿创造性教育的途径 （一）自我表现材料

通过自我表现材料培养幼儿创造性的方法：

1.教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例；

2.教师应理解和尊重幼儿的发展水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。 3.教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。 4.教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利

5.教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也考虑到美观性。 （二）创造性思维训练

（三）幼儿创造性的培养应交织在日常生活中，融入教学中。

第十章 幼儿园教育活动设计 第一节 活动幼儿教育 一、活动幼儿教育定义：

为了实现幼儿园的教育目标，根据一定的教育内容和组织形式，在教师指导下进行的以教师为主导的?教?和以幼儿为主体的?学?所组成的双边活动。 幼儿教育活动的内容分自然、社会、语言、艺术和健康五大领域。

幼儿园在开展幼儿教育活动时通常采用三种教育组织形式：集体活动组织形式、小组活动组织形式和个别活动组织形式。 二、幼儿教育活动的类型

1.生活教育活动、游戏活动和教学活动 2.自由游戏、活动区游戏和集体游戏 第二节 幼儿园教育活动的设计观 一、幼儿园教育活动设计的含义

教育活动设计是指在教育活动开始之前对教育过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育情境，以期达到教育目标的系统性设计。 （一）、课程决策论的教育活动设计

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