学前儿童心理学11

幼儿教育心理学串讲笔记

绪论

第一节 教育心理学概述

1、教育心理学定义：研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。包含二层含义：第一、教育心理学研究对象是：学校教与学情境中人的心理现象。第二、教育心理学的基本任务是揭示学与教的基本心理学规律。

2、教育心理学的基本性质：既是一门理论性学科（基础性）又是一门应用性较强的学科（实践指导性），强调它的?综合性?特性。 3,、教育性理学的研究对象与科学体系

对象：主要是指向学习与教育过程中人的心理现象。

体系：美国林格伦认为，心理学应该关心三个焦点区域，这三个要素或焦点区域是教育心理学家和教师所必须理解的，这就是学习者、学习过程、学习情境。

学习情境指：学习者认识自己和学习过程得以实现的环境 4、教育心理学的创建与发展 创建：

德国教育理论家梅伊曼提出实验教育学的名称，他提出，必须借助生理学、解剖学、精神病学以及实验心理学的研究成果和方法对儿童生活和学习进行实验研究。

法国比纳和西蒙与1905年制定《比纳-西蒙智力测量量表》 美国桑代克于1903年出版《教育心理学》，1013-1914年发展为三卷本《教育心理学》，这标志着教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 发展：4个阶段

1、初创期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克【美】，乌申斯基【俄】（1868年《人是教育的对象》被称为教育心理学的奠基人） 2、发展期(20世纪20~50年代)代表人物弗洛伊德【美】（40年代）、杜威【美】、维果茨基【苏联】。这一时期主要研究领域是学习理论。 3、成熟期（20世纪60-70年代末）代表人物布鲁纳【美】（重视探讨教育过程和学生心理，重视教材，教法和教学手段的改进）赞科夫【前苏联】（教育学的发展）

4、完善期（80年代以后） 教育心理学的趋势（四点）

1、关注教与学的心理问题，教学心理学兴起。

2、关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起

教育心理学主要研究领域：一、阅读理解与写作。二、归因研究。三、正式教育的发端问题。四、有关教育研究的历史观点以及社会对教育的期望。 3、关注实际教学策略和元认知的研究

4、关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究 第二节幼儿教育学心理概述

幼儿教育心理学大致在20世纪80年代逐渐走向独立。 1、幼儿教育心理学的创建与发展。

幼儿教育心理学的创建：一是教育心理学体系的结构性分化；二是现代幼儿教育科学体系的结构性调整。

2、幼儿教育心理学的发展：一、幼儿教育心理思想研究（卢梭【法】启蒙思想家、裴斯泰洛齐【瑞士】直观教学法）。二、幼儿教育心理的实践研究（欧文【英】，福禄贝尔【德】创立第一所独立幼儿园、恩物，蒙台梭利‘积极吸取环境中的印象和文化模式，敏感期、蒙台梭利教具’，皮亚杰?临床法本质是适应?维果茨基?社会建构论?儿童的发展是儿童在社会文化环境中与社会文化相互作用的过程，60年代后开始关注婴幼儿学习潜力的研究。） 3,、幼儿教育心理学的体系结构：把研究对象确定为幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。特别是幼儿教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律，偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。

体系结构：一、学习与幼儿学习：为什么以学习为主线。二、幼儿园教育活动：设计指导与评价。三、教师心理与家庭教育心理：互动及其教育价值 4、幼儿教育心理学的任务和作用

基本任务：幼儿教育心理学是一门综合性的边缘学科学，基本任务包括：理论建构（建设具有特色的幼儿教育心理学体系）和实践指导（服务于幼儿教育改革，服务于教师自我教育）

作用：一、测量与描述。二、预测与控制。三、理解和说明。 第三节幼儿教育心理学研究方法

1、研究原则：一、客观性原则。二、发展性原则。三、教育性原则。教育性原则是指研究者要以有效的提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择富有教育意义的课题，在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到统一和谐，有益于幼儿身心的健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响。 2、幼儿教育心理学研究的基本方法：一、观察法（指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。分为正式观察法和非正式观察法）二、实验法（是研究者根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。分为实验室实验和现场试验两类。教育心理实验的四种基本变量：自变量、因变量、干扰变量、中间变量。三、调查法（是指研究者根据研究目的和课题需要，有计划地对事物的考察、现状的了解、材料的收集来认识教育问题或探索教育现象之间的联系的研究方法。【肯德尔】。根据性质不同可以分为：现状调查、相关调查、原因

调查和追踪调查。）四、测量法（是指研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测量来收集有关数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探究教育活动规律的一种研究方法。

3、幼儿教育心理学研究的新变化：一、研究课题的多元化。二、研究手段的现代化。三、研究程序的规范化。四、研究内容的本土化 第二章 学习的概述 第一节 学习的概念

1、学习的定义有广义和狭义之分，从广义上讲，学习是人和动物在生活中通过实践和训练而有经验引起的相对持久的心理变化过程。有四个基本特点：一是人和动物所共有的心理现象。二是学习必须是由经验引起学习者的某种变化。三是学习所引起的变化不是先天的反应或成熟导致的，而是后天所习得的。四是学习必须是通过练习和训练而引起的能保持一定时期的某种变化。

2、人类学习及其特点：首先，人类学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程。其次，人类学系是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程。再次，人类的学习是有目的，自觉积极主动的过程。

3、学生的学习及其特点：一、学生的学习是一种特殊的认知活动。二、学生的学习是在教师的指导下进行的。三、学生的学习是为参与未来的生活实践做准备的。

第二节 学习的过程

学习过程的信息加工模式理论：一、加涅的学习记忆模型（信息加工），学习是学习者通过对来自环境刺激的信息进行内在认知加工而获得能力的过程。有加工、预期、执行控制三个系统协调活动的过程。加工系统又叫操作系统，由受纳器、感觉登记器、工作记忆、长时记忆、反应生成器和反映器构成。（短时记忆30秒、7加减2个信息单元）。执行系统对整个加工系统进行调节和控制。预期系统对加工过程起定向作用。二、梅耶【美】、新信息被学习者注意后进入短时记忆系统，被激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用，在学习过程中强调新旧知识的联系。 第三节 学习的类型

1、加涅根据学生学习的结果分类（五种）一、言语系统（语言表达）。二、智慧技能（运用符号办事）。三、认知策略（加工、调节、控制）是学习的核心部分四、动作技能（协调肌肉）五、态度（决定个人行为的内部状态）。2、布卢姆【美】分类：认知学习、情感学习、技能学习。(p55页)3、奥苏泊尔【美】根据学习方式：接受学习，发现学习。根据内容和原有知识关系分：机械学习和意义学习。根据学习内容及其认知过程的复杂程度分：符号学习、概念学习、命题学习。4、我国潘淑根据学习内容和结果分：知识学习、动作技能学习、智慧技能学习、道德品质和行为规范学习。 第四节 学习与发展

1、学习与发展的辩证关系：一、发展对学习的制约作用。首先学习需要个体生理发展为前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效地学习提供物质可能。（格赛尔同卵双生子爬梯实验）其次、学习必须依赖个体心理发展的已有水平。二、学习对共同发展的促进作用、适度的学习和训练可以明显促进人类个体的生理发展，三、总之，学习与发展的关系是相互制约的、相互促进的。

2、学习准备、学习关键期、学习敏感期 3、发展性教学维果斯基【前苏联】：教学必须依赖儿童的发展，2个水平（现有和潜在）最近发展区，教学最佳期。 第三章 学习理论

学习理论是揭示人类学系活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导儿童的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。

第一节 学习理论的产生和发展

1、产生、桑代克学习联结说，巴甫洛夫条件反射，1913年华生创立行为主义心理学派，格式塔心理学创始人之一苛勒顿悟说2、发展、信息加工、马斯洛和罗杰斯—人本主义心理学。 第二节 条件作用学习理论

1、桑代克，迷笼实验，联结说（尝试错误说），学习三大定律：准备律、练习律、效果律。2、巴甫洛夫，学习的实质就是通过条件刺激与无条件刺激的配对引起条件反射的过程。3、斯金纳（新行为主义代表），操作性条件作用学习论，斯金纳箱。人类和动物两种系的行为，一、应答行为（经典条件反射习得）二、操作性行为（操作是条件反射） 第三节 认知学习理论 1、格式塔?学习顿悟说?（苛勒），2、布鲁纳?认知结构理论?（p83页），教学方式分讲解式教学和假设式教学。3、奥苏泊尔?认知同化学习理论?意义学习指语言文字符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质性的和非人为的联系。新知识与已有知识的关系：上位、下位、并列结合。学习动机的内驱力说：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知同化学习理论的核心思想：有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。

第四节 折中主义学习理论

班杜拉交互决定论（个体、行为、环境）。观察学习的四种成分：注意、保持、动作再现、动机。学习行为的外部诱因：外部强化、替代强化、自我强化。 第五节 人本主义学习理论

1、马斯洛：人的需求分：缺失需求和成长需求。2、罗杰斯、（p97页） 第六节 建构主义学习理论

皮亚杰，建构主义学习观：学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生构建自己知识的过程。学习者不是被动吸收新信息，而是主动构建信息的意义，这种过程不可能有别人代替。 第四章 幼儿学习概述

幼儿学习从主观上来说，包括学做人的过程，包括适应集体生活、适应环境的过程，学习更多的是通过有计划地教育去进行。

第一节 幼儿学习的发展与种类

1、婴儿学习的三个不同层次：习惯化、经典或工具性条件反射、语言的掌握和概念的学习。

2、幼儿学习的种类：按学习内容分：技能学习、概念学习、社会性学习创造性学习。按学习方式分：发现学习和接受学习、语言学习和操作学习、关系中的学习。

.第二节 幼儿学习的基本活动模式及特点

幼儿学习的基本模式：操作学习。1、操作学习的特点：一、学习方式上，操作学习是以内、外部动作来获取经验的学习，二、在学习内容上，操作学习的知识、技能是语言学习无法获得的。三、在学习过程和结果上，操作学习是以儿童为主体的活动，结果是获得主体的经验。2、操作学习的类型：根据学习目的分：探究性操作学习、形成性操作学习、强化型操作学习、模仿性操作学习。根据师生互动关系分：示范性操作学习、指导性操作学习、个体探究性操作学习、群体协作性操作学习。3、操作学习的指导：一、操作学习与语言学习的统一，二、教育主体与学习主体的统一，三、操作的灵活性与规范性统一，四、操作材料的量与质的统一。幼儿学习的特点：1、游戏是幼儿学习基本的形式和方法。2、幼儿在生活中学会学习。3、幼儿学习强调真实的经验和主动参与。4、幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进。 第三节 认知发展与幼儿学习

1、皮亚杰认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形成运算阶段（11-15岁）。前运算阶段幼儿发展特征：一、自我中心。二、只能片段的看事物。三、不理解事物的可逆性。四、无逻辑性的转换推理。五、能通过语言认识事物。六、能做出延迟模仿。七、能进行象征性游戏。2、布鲁纳儿童智力发展阶段论，人类智慧生长期间有三种表征：动物表征（用动作来表达知识经验），肖像表征（用意象、图像或表象来再现知识经验），符号表征（用人设计的特征或符号系统再现知识经验）3、认知发展是幼儿学习的基础。 第四节 动机发展与幼儿学习

动机是行为的动力。1、学习动机及其种类（动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。）一、内部动机与外部动机。二、辅助性动机与主导性动机。2、幼儿学习动机的发展：一、外部动机起主导作用，内部动机逐渐发展。二、动机主从关系开始形成。3、幼儿学习动机的培养：一、奖励和恰如其分地评价以强化内部学习动机。二、及时反馈以加强幼儿的成功感，增强幼儿的自信心。三、适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲。四、让幼儿体验到创造的快乐，诱发幼儿学习的需求。 第五节 迁移与幼儿学习

1、学习迁移指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。根据性质分为：一、正迁移、负迁移和零迁移。二、水平迁移和垂直迁移（纵向和横向）。三顺向迁移和逆向迁移。四、一半歉意和具体迁移。2、影响迁移的主要因素：一、相似性。二、原有的认知结构。三学习的心向与定式。3、冯忠良【中】认为迁移是新旧经验的整合。整合的三种方式：同化，顺应，重组。4、为迁移而教：一、教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验（系统化）。二、使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素（相似性）。

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