高中语文评点式阅读教学尝试——以《金岳霖先生》为例(3)

《金岳霖先生》的课后作业内容为：

从读本上《记辜鸿铭》《怀李叔同先生》《怀念萧珊》中任选一篇文章或者自选一篇汪曾祺先生的其他文章进行评点。

如果说选文文本评点是一种方法的习得，那么课外文本评点强调的是方法的迁移与习惯的养成。课程标准要求学生“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”，并具体提出课外阅读总量不少于150万字。因此，语文教师就决不能只盯着教材，而要不断开阔学生的阅读视野，把对学生课外阅读的指导当成一项极为重要的工作。

在上述四个环节中，学生是阅读的主体、思考的主体、表达的主体。教师的作用主要体现在激发阅读热情、激活学生思维以及保证交流渠道的畅通和大方向的正确上。当然，评点式阅读的价值绝不依赖于一次指导课，它取决于学生大量的读、大量的评。笔者尝试用评点式阅读取代习题，成为语文的常规作业，让评点式阅读成为学生的习惯，让学生的阅读能力在扎实的实践中逐步提升。

三、评点式阅读教学成果

经过一个多学期的实践，笔者发现学生的阅读情况发生了可喜的变化：

第一，学生由讨厌阅读、极少阅读变为喜欢阅读、大量阅读。笔者曾做过调查，发现高中生喜欢上网、打游戏、看电视等；阅读，尤其是经典阅读遭到空前冷遇。现在，多数学生对阅读有了或浅或深的感情，班级读书气氛明显浓于其他班级。而且，学生周末阅读时间也明显变长。

第二，学生从阅读通俗读物逐渐向阅读经典过渡，阅读品位提升。起初，受学生青睐的大多是惊悚、悬疑、言情、暴力类书籍，各种漫画也极受欢迎，经典作品却几无市场。如今，阅读中外经典的学生越来越多，《史记》《论语》《红楼梦》《孙子兵法》等开始成为一些学生的亲密朋友。笔者还发现班里不少学生悄悄购买了“四书”“五经”以及其他中外经典作品。

第三，学生独立阅读的质量明显提高，他们逐渐将读书与自己的生命体验相融合，把阅读当作精神成长的食粮。之前，学生读书大多是了解故事，习惯于速读、跳读，读过之后，几无所得。现在，不少学生开始精读，于反复品味中发现作品之美，读后还能评点一二。

面对这样的变化，笔者不禁思考：长达九年的系统训练为何无法让学生爱上阅读，反而让学生离阅读越来越远？

问题的关键在于阅读幸福感的丧失。长期以来，学生的阅读陷入怪圈，而评点式阅读让学生重获阅读的幸福体验。

阅读的幸福首先源于“自读权”的获得和生命体验的自觉融入。阅读的尴尬在于读者不能自主阅读，譬如《三国演义》《红楼梦》等名著，不少学生曾偷偷阅读，一旦这些名著列入考试范围，则“魅力大减”。阅读教学功利化，学生阅读分数化，这给阅读戴上了沉重枷锁。评点式阅读给了学生阅读自由，不断丰富学生的阅读体验，让学生“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。这样，学生阅读的不仅仅是文本，还是自我，是生命，便能获得生命不断丰盈、不断成长的幸福。

阅读的幸福还源于理性成长的满足。不像电视的直观、游戏的刺激，阅读的幸福源于深层的思维活动，是人类理性的激发与满足，是一种深沉持久的精神愉悦。不懂理性思考的人无法获得这种幸福。高中生的阅读大多停留于感官的刺激与满足，思维的停滞与厌倦理性成长

造成了他们阅读的尴尬。评点式阅读中，学生自己产生困惑，提出问题，并在探讨中解除困惑；学生在抽丝剥茧中逐渐学会赏析语言、褒贬人物、剖析写法、思索结构，甚至对作者质疑问难，逐步有了阅读的深度。可见，评点式阅读唤醒了学生沉睡的思想，在质疑与解惑中，学生作为理性的人不断成长，不断满足，进而获得成就感、愉悦感，这便引向幸福阅读。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说论文指导高中语文评点式阅读教学尝试——以《金岳霖先生》为例(3)在线全文阅读。