高中语文评点式阅读教学尝试——以《金岳霖先生》为例

（江苏省无锡市青山高级中学，214036）

摘要：评点式阅读教学由课前初评、课堂交流探讨、当堂再读再评以及课外文本评点四个环节构成，贯穿课堂内外。评点式阅读不只是一种读书方法，它更是一种读书习惯、一种生活态度。只有长期坚持，才能真正带领学生渐入佳境，享受阅读的幸福。

关键词：评点式阅读 内涵 环节

一、什么是评点式阅读

《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“课程标准”）提出要“发展独立阅读的能力”“注重个性化的阅读”，引导学生“恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”。高中阶段的阅读教学迫切需要解放学生，促进学生阅读方式的转型。评点式阅读对于引导学生完成这一转型意义重大。

评点式阅读，古称评点，也叫批注，是古人研读文章的一种常用方法，即从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语。笔者特地用“评点式阅读”这一说法，一则强调它是源于古代的一种读书方法，二则表明它是一种阅读教学的方法，相对于传统的以教师讲授为主要形式的讲读式阅读。

对于高中阅读教学而言，评点式阅读用学生自主的读代替教师机械的讲，用学生的多元解构代替教师的一元解析，本质上是个性化、多元化阅读，是少教多学。评点式阅读大胆给学生“自读权”，强调学生与文本之间的直接对话，强调学生根据自己的生活经验、审美经验、思维经验进行独立思考，独立解读，是一种互动、一种再创造，能切实培养学生独立阅读的能力。而且，评点式阅读方法简单，易于操作，适用于各种类型、各种难度的文本，也适合各种阅读层次的学生。

二、评点式阅读教学实践

下面，笔者结合自读文本《金岳霖先生》的教学过程，谈一谈评点式阅读的教学实践。

评点式阅读教学由课前初评、课堂交流探讨、当堂再读再评以及课外文本评点四个环节构成，贯穿课堂内外。

（一）课前初评

课前初评由学生通过预习完成，强调原汁原味地读，强调最大限度地开放和创造。这一环节，教师要明确初评要求。

《金岳霖先生》的初评要求如下：

（1）初读文本，用尽可能多的词语写下你对金岳霖先生的第一印象。

（2）熟读文本，思考：文章用了哪些细节来描写金岳霖先生？选择自己最喜欢的细节，有感情地朗读，并抓住关键字词品味，完成批注评点。

（3）你喜欢《金岳霖先生》这篇文章吗？请写出具体理由。

学生直接地、用心地读是阅读教学的基础。传统的讲读也要求学生在预习时读，但大多流于形式。评点式阅读的“读”必须是扎实的，“读”是“评”的基本前提，完成上述作业，学生至少得认真读三遍，不可敷衍了事。

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