高中语文评点式阅读教学尝试——以《金岳霖先生》为例(2)

“初评要求”中所提问题虽有指向性，但没有固定的答案，学生可自由发挥，这样便能充分调动学生的热情，激发学生的思维。在这一环节里，出现读不透、误读、读不懂等现象都很正常，这是学生难以回避的阅读体验，也是他们提升阅读水平的契机。需要指出的是，学生有权不喜欢某篇文章，但需要亲自阅读、体验、思考、表达，而不是“被”阅读、“被”体验、“被”思考、“被”表达。口径一致的阅读，不是真正意义的阅读。

（二）课堂交流探讨

课堂交流探讨强调的是激发新的思考，提升学生的思维力和鉴赏力。课堂上，首先简单评价学生作业，快速梳理文章内容，然后进入该环节的主体部分——难点疑点探讨。

《金岳霖先生》的难点疑点如下：

（1）金岳霖先生是我国著名哲学家、逻辑学家，是大学者，声望很高。然而，他在汪曾祺笔下却并不高大，而是好玩有趣。这有损他的形象吗？结合文本再谈谈你对金岳霖先生的认识。

（2）有人说《金岳霖先生》轻松幽默的文字背后隐含了一种淡淡的“苦味”，你从该文中品出了哪些味道？

离开学生的困惑，集体探讨、教师启发都缺失根基。以往阅读教学中也常常设置讨论环节，但要讨论的问题通常由教师设定。难点疑点是依据学生初评情况而定，是学生在初评中出现分歧、误读或理解肤浅的地方。也就是说，这里的讨论根植于学生的理解，源于学生的困惑，因而更能激发学生积极思考。唯有积极思考，才有真正领悟。而且，评点式阅读强调的不是教师如何解读，而是学生如何解读；其效果不在于教师把学生“讲”懂，而在于学生在困顿中因为积极思考而豁然开朗。这一环节，学生的参与仍是根本，教师指导学生精读文本中的细节，揣摩关键字词，引导他们在论辩中提升对人物、对作品的认识。

（三）当堂再读再评

当堂再读再评是指在前面交流探讨的基础上，学生再次审视文本，再次评点，它强调的是吸收与整合，目的是提升学生对该文本的阅读层次，锻炼语言表达能力。

经过对难点疑点的讨论，许多学生会若有所得。这些“若有所得”未必就是货真价实的“得”。以往的教学经验表明，这些“若有所得”等不到第二天就会烟消云散。再读再评是趁热打铁，留出时间让学生用语言表达的方式来消化，将“他人的”内化为“自己的”，这才是真的有所得。

初评《金岳霖先生》时，学生觉得金岳霖先生奇怪、天真、有趣，这只是表层理解。再评时，一位学生写道：“他沉迷于学问而不为名利所束缚，执着于爱情而不为其所困扰，他率性而行，不受任何羁绊，不虚荣、不藻饰，活得真切，活得坦荡，活得自在。”一位学生这样再评“捉跳蚤”细节：“动作描写生动传神——‘伸’ ‘捉’‘捏’‘看’，可见极为娴熟；并且‘甚为得意’，神情毕现。西南联大时期，国家危难，生活简陋艰苦，有跳蚤也属正常。金先生正给学生做讲座，却丝毫不在乎师道尊严，不拘小节，有中国知识分子安贫乐道的风骨。”这样的解读，才体现出学生真正懂得了金岳霖先生的“真性情”和“大气魄”。

再读再评是对初读初评的有效升格，可以清晰展现评点式阅读的成效。

（四）课外文本评点

课外文本评点以课后作业形式完成，一般周末布置，学生可以有充足的时间认真阅读，评点才更容易到位。

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