言语生成“三步曲”——以《祁黄羊》为例(2)

生 第3～7自然段。

师 细心地读一读，看看这几段文字有什么特点？平时我们只关注课文写了什么，很少关注作者是怎么写的。

生 这几段文字主要是对话描写。

师 你有一双会发现的眼睛。既然是对话描写，请同桌分角色朗读3～7自然段。

（学生分角色朗读。）

师 从对话中你听出了什么？

生 我从悼公的话中感觉中军尉人选关系重大，悼公非常信任祁黄羊。

生 从“想了想”“郑重”等词句中，我觉得祁黄羊举荐解狐是经过深思熟虑的。

师 你的感悟很深刻！瞧，要读好对话，我们还要注意人物说话时的神态、动作，也就是要注意提示语。

不同地方的提示语，会告诉我们人物说了什么、怎么说的、当时的心情等。（将提示语注红）比如第4自然段中，祁黄羊说话时是“想了想”“郑重”。读的时候要——

生 严肃认真。而且“想了想”表示要留出思考的空间，读的时候

要稍有延长。

师 是的。再来看晋悼公，他“深感意外”，那就要读出疑惑的语气。没有提示语的地方，需要我们自己揣摩人物心理，体会人物内心，自己读读试试！

（学生读第3～7自然段。）

师如果你现在就是祁黄羊，你会怎样向主公请求辞职？老师想采访你一下。

生 我会说：“主公，我跟随您征战沙场多年，腿脚落下了残疾，生怕影响国家的安危，请您准许我告老

还乡吧！”

师 你是祁黄羊的知音，称呼和说话的内容很得体，读得好，理解也准确。那这句话前面可以加什么样的提示语呢？

生 可以加“祁黄羊长叹了一口气说”。

生 可以加“祁黄羊深感内疚地说”。

生 可以加“祁黄羊咳嗽了好一阵说”。

这一片段的教学抓住人物言语的描写，关注人物心理的变化，巧妙使用了一些提示语。学习过程中，学生出现了没把祁黄羊请求辞职的原因说清楚、言语不够简洁等问题。在教师引导下，他们一次次地进行阅读尝试，逐渐明确了说好人物言语要用词准确、恰当，言语简练，把意思表达完整等要求，明白了表达需符合人物身份，会用恰当的称呼等关键要素。之后，教师又让学生将提示语融入句子进行复述，旨在让他们再次体会模仿人物言语时的细节，以使品读领会更有效。此环节中，教师着眼于方法的引领，有助于学生的表达产生正迁移。

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