言语生成“三步曲”——以《祁黄羊》为例

（江苏省南京市银城小学，210036）

摘要：目标内容的确定，需在引领学生准确解读文本的基础上，为学生创设言语生成的环境，提供听说读写等思维与表达的实践机会。遵循在模仿中习得语言、在对话中运用言语、在审辩中升华言语的步骤，引导学生真正知其人，发其声。

关键词：言语生成 模仿 对话 审辩

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。从语文课程的视角确定课文的目标内容，是提高阅读教学效率的关键。目标内容的确定，需在引领学生准确解读文本的基础上，为学生创设言语生成的环境，提供思维与表达的实践机会。现以苏教版小学语文四年级下册《祁黄羊》一课的教学过程为例，谈谈言语生成的三个步骤。

步骤一：在模仿中习得言语

通过阅读教学增加语言积累，进行口头和书面语言表达训练，是贯穿小学阅读教学的重要任务。课文往往通过语言、动作、神态和心理活动来表现人物特点，这些细节都可以作为言语生成的范例。需紧扣此情此境，关注人物是怎么想的、怎么做的、怎么说的，关注文中留白，随文入境，想象体悟，在模仿中逐步习得言语。教学《祁黄羊》一课，笔者引导学生细悟文本“言意”，进而在模仿中逐步习得语言文字的运用。

【片段1】

师 通过以前的学习，我们认识了不少历史人物。比如提到越王勾践，你会想到——

生 “卧薪尝胆”的故事。

师 提到林则徐，你会想到——

生 “虎门销烟”的故事。

师 提到祁黄羊，自然会想到——

生 他“外举不避仇，内举不避亲”的品质。

师 （板书：外举不避仇，内举不避亲）这是历史对祁黄羊的高度评价。观察这组短语，在形式上你有什么发现？

生 字数相同，句式整齐。还有两对反义词，“外”对“内”，“仇”对“亲”。

师 这句话出现在课文什么地方？找出来读一读。

(学生读。)

师 能说说你对这句话的理解吗？

生 举荐人才对外不避开仇人，对内不避开自己的亲人。

师 “外举不避仇”对应的是课文哪几个自然段？

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