日升日落，在中国诗人的心中，往往引发时不我待的感伤，比如：“夕阳无限好，只是近黄昏。”（李商隐《乐游原》）吴望尧先生不然，他笔下的太阳是壮丽的，是充满生机的。如果太阳可以比作一种交通工具，那么比作车的显然更多，比如：“眼前红日又西斜，疾似下坡车。”（马致远《双调·夜行船》）吴望尧先生又不然，他将太阳比作船，而且是一艘“镀金的巨船”。他为什么会这样比呢？我想，因为这是首儿童诗吧。儿童的世界是敞亮的，所以不该有消沉；儿童的世界又是烂漫的，船比车似乎更引人遐思：所以他写下了这首《太阳船》。这首小诗不仅描绘了“金轮”在茫茫天海航行的奇观，还说明了地球视角所观得的日行现象；不仅富有文学性，还带点科学味；既能激起学生的审美愉悦感，又能普及简单的科学知识。诗虽短小，内蕴颇丰。
那么，诗人是怎么想到把太阳比作船的呢？太阳船又有哪些神奇之处呢？诗人当然是借助联想和想象来构建这个奇妙的比喻的。而让这个比喻充满神奇色彩的，是将太阳由内而外的“船”化。太阳的躯体是一艘“巨轮”，能扬“帆”远航；它的行为也是船的行为，一系列动词“划”“驶”“扯”“停靠”“卸”“沉没”“溅”，都是形容船的动态的；它周围的事物也应该是与船有关的，“航线”“海岸”“港湾”“浪涛”，都是围绕“太阳船”的比喻。有了这样的比喻，这幅独特而瑰丽的图画变得立体了，这首小诗也就“站”起来了。
之所以要再次分析这首诗，是想表明教师这堂课的设计是建立在对课文的精准把握上的。同时，教师也深入地钻研了教材。这个单元的导读中有这样的话：“本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思，能引导我们换一种眼光来看世界。”于是，教师把教学的目标定在了“感受课文中的联想和想象，并激发学生的想象力”上。这课的课后练习中有这么一题：“诗人吴望尧把太阳想象成一艘‘镀金的巨轮’，你会把太阳想象成什么？” 教师便巧借此题，在学生不了解要学什么的情况下，直接要求学生写一个有关太阳的比喻句，然后阅读诗歌，并将诗中的比喻与自己写的比喻作比较，由此自主感受并体会诗中比喻以及联想和想象的奇妙。教师还巧妙地将此单元写作课《发挥联想和想象》中“联想要贴切自然”“想象要合情合理”等要求融入本课教学中，这就打破了教材中各课之间的门墙，大大提高了用教材教的效益。这课的成功，还得益于教师对学生的深入了解。尽管是借班上课，但出于对学生的喜爱和多年与学生交往积累的经验，教师知道初一学生在小学学习的基础，并由此引导学生深入学习，提高认识。比如，小学生的联想往往是单一而静态的，所写的比喻句也是简单的，初一学生也大抵如此。教师不是单单让学生了解比喻知识，赏析作者将太阳比作船的奇特，而是引导学生思考“诗人是怎样把‘太阳’与‘船’通过想象联系到一起的”，这就把联想和想象的知识学习引向了纵深，也就使得初中关于联想和想象的学习比小学略高了一层。
当然，这节课还有不尽如人意之处，教师已有反思，但其对教材、对课文和对学情的钻研精神是难能可贵的，教师的教学智慧也是令人赞叹的，值得学习。
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