历史教学应用策略及其价值论文（共3篇）(3)

　　笔者在《宋元时期的科技与中外交通》一课中讲到“中国的创造发明，如活字印刷术、火药、指南针等被传入欧洲，对欧洲国家的社会、经济发展起到了重要作用”时，有学生举手问道：“老师，如果中国这些发明不传入欧洲，那近代中国不就比欧洲先进了？”面对这个疑问，学生们开始小声讨论起来。此时笔者抓住契机，调整了教学计划，就这个问题展开分析。首先，学生之所以产生这样一个认知冲突，与对三大发明西传的相关史实不了解有关。于是笔者进行了进一步提问：“你们知道这些发明是如何传到欧洲的吗？是中国人主动带到了欧洲，还是因为别的原因被动地传到了欧洲。”这时有学生回答道：“火药是在战争的过程中传播到欧洲的。”此外，笔者还补充了印刷术、指南针传播的事例，以此来说明这些发明的传播是一个被动的过程，并不是中国人主动的行为。其次，笔者再引导学生进行了一个假设：“如果没有中国的这些发明，近代欧洲社会是否一定会落后于中国呢？”学生们纷纷表示不一定，因为近代欧洲的进步与中国的落后是方方面面的原因造成的，而中国的发明是否西传并不是关键因素。经过这两个层次的分析，最终得出结论“如果中国的发明不传入欧洲，那么近代中国就会比欧洲先进”这个推理是不正确的。

　　在该环节的教学过程中，虽然以上的分析和讨论占用了课堂不少时间，也不是课标要求掌握的重点。但当认知冲突生成时，笔者带领学生进行了较为严密的逻辑推理，解决了这一冲突，使学生在思想方法上有了一定收获。

　　二、发散思维，增强冲突体验

　　1.跨越思维临界点

　　课堂教学活动是学生思维不断产生、发展、形成的过程。当学生走进课堂，感知教学内容之后，便开始进入思考状态，然后在教师的引导之下解决一个又一个问题。但学生的思维活动是一个从量变到质变的过程，洞悉学生思维的质与量，在学生思维临界状态下适时地点拨，适当的诱导，这是提高历史课堂教学效率的重要途径。

　　在《盛唐气象》一课结束时，教师设计了一个活动来进行课堂小结：“你能用哪些词汇来描述‘盛唐气象’？”这个问题看似简单，因为答案就暗含在课文的小标题内，所以学生立刻给出了答案：繁荣的经济景象、和睦的民族关系、开放的社会风气、多彩的文学艺术。显然这些答案符合授课教师的期待，但是教师列出的结构图中“盛唐气象”由六个方面组成，那么缺失的另两个方面到底是什么呢？学生的思维仿佛走到了尽头。这时教师即时进行点拨：“同学们可以跳出今天课堂学习的范畴，联系我们上一节课的知识，或者看看我们下节课要学习的内容，找找灵感。”经过教师的点拨，学生立刻总结出了“盛唐气象”的另外两个表现，即清明的政治局面和频繁的对外交流。可谓是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

　　2.突破思维老套路

　　在历史学习中，“套路”十分重要，平时的教学或习题讲解的过程中，学生往往希望教师能总结一下某种历史问题或某种题型的思考模式，让他们有“套路”可寻，这里的“套路”也就是一种固定的思维模式。在历史教学中，必要的思维模式是必不可少的，比如论述历史问题要从政治、经济、文化等方面进行，分析原因可以从内因和外因两个方面着手等。但长期依赖这种所谓的“套路”，形成思维的定式，不仅使得学生懒于思考，而且会堵塞学生洞悉的目光和创新的思路。所以教师在必要时要善于利用学生的“套路”，制造冲突，打破这种思维定式，开拓学生视野，活跃思路，使历史课堂充满思辨的色彩。

　　在《北魏政治和北方民族大交融》一课中，淝水之战是在南北方经历了长期的分裂之后，由北方前秦统治者苻坚发动的一场统一战争。在教学过程中，笔者给出南北双方力量的对比，要求学生们预测战争的结果。按照固定的逻辑思维，人民在饱受国家分裂、战乱之苦后，都渴望统一、和平的生活环境，所以苻坚应该能得到广大人民的大力支持，而且前秦军队数量远在东晋之上，所以这场战争前秦必胜无疑。果然，由于这种思维定式的形成，学生给出了意料之中的答案。带着这种预测揭示淝水之战的结果：前秦战败。强烈的认知冲突随之产生，这时笔者即使提供一段说明北方士兵和人民反对战争、军心涣散的材料，学生们经过阅读得出前秦失败的一个重要原因是人民的反对、不得民心。接着笔者再进行设问：人民为什么会反对“统一战争”呢？在笔者进行指导之后，学生得出：并不是所有的“统一战争”都会得到人民的支持，需要具体战争具体分析，在前秦的军队中，士兵大多是从各族人民中强征而来，他们饱受前秦的民族压迫，渴望摆脱前秦的统治，这些士兵并不反对国家统一，而是由于民族矛盾，反对由前秦来号令统一。当然前秦失败还有其他原因，学生根据课本内容及其他史料能较快得出，在此笔者不再赘述。

　　3.多用逆向思维法

　　逆向思维是一种创造性的求异思维，它是对已形成的观点反过来思考的一种思维方式，让思维向对立面发展。传统历史教学对正向思维关注较多，但长期正向思维形成的思维定式会影响逆向思维的建立。所以在课堂教学中，教师要敢于引导学生“反其道而行之”，从问题的相反方向进行探索，树立新思想。

　　在《北伐战争》一课中，笔者为了说明北伐是在国共两党合作的基础上进行的，同时也为了增加学习兴趣，所以讲述了一个小故事：在北伐中的一次战役中，北伐军在战场上失利，情况十分危急，当时的共产党员陈赓背负受伤的蒋介石脱离了险境，可见当时国共两党是精诚合作的。这时学生提问道：“如果当时陈赓不救蒋介石，那中国之后不就没有那么多战争了吗？”听到这个学生的疑问，笔者先带领学生按照这位同学思路继续顺向推理下去：如果当时蒋介石死了，也就没有之后的“四·一二”政变以及十年内战的发生；但是考虑到如果蒋介石当时牺牲，中国群龙无首，又陷入军阀割据的状态，那么中国的内乱时间可能会更长。如此顺向推理下去，中国历史走向会出现多种可能。于是我们换了一个角度，打破顺向思维的习惯，进行逆向思维：北伐是国共合作的一场反帝反封建的革命运动，当时蒋介石以及蒋介石所代表的国民党还是比较革命的政党，所以北伐时期的蒋介石的行动是符合人民利益的，是积极、进步的，如果蒋介石当时牺牲了，我们还应该把他当作烈士看待。学生们在顺向推理的过程中犯了一个错误，即没有从当时的历史条件出发，用客观的眼光看待蒋介石。而通过这种逆向思维，可以帮助学生树立正确的认识论，用唯物史观来评价历史人物。

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