中学英语教学方法现状与应对探析论文（共4篇）(2)

　　2.音、形、义分开。

　　如果将词汇学习比喻成一驾马车，那么音、形、义就是拉动马车的三匹马，起着动力牵引的重要作用。想要马车走得快、走得好，就要保证这三匹马一同进步。而这三匹马的步调如不一致，就会使词汇教学出现某一环节“脱节”或者“落后”等现象，学生对词汇的记忆很容易出现“记不全面”“读写不一”等情况。

　　3.忽视构词法。

　　词汇并不是由一串无序的字母组成，而是由一些关联紧密、代表意义强的词根组成的。可以说，词汇学习就是对词根意义的学习。但是，这并没有引起所有教师的重视，使得以字母为主的拼写教学仍大面积存在于中学课堂上。在这种“字母+字母=单词”模式的影响下，学生对其的记忆也大多依赖于“记忆惯性”，认为只要多读两遍，就能记住该单词的字母排序，由此形成“单词学习=死记硬背”的错误认知。学生不甚清楚单词组成的规律，自然无法实现“举一反三”“联想记忆”等学习目标。

　　4.词汇孤立。

　　对于词汇而言，无论是词汇学习还是运用，都需要借助一定的“环境”支撑。然而，部分词汇教学“独木难支”，与孤岛无异。最易引发这种“孤岛”现象的是教师的教学策略，即仍以“先词汇、后课文”为主导，在课程开始之前，对学生进行词汇意义、读音等的“灌输”。这种形式极大阻碍了学生阅读的顺畅性和有效性，进而引起学生自我否定和消极放弃等行为。

　　5.缺乏文化渗透。

　　鉴于学生学习词汇的时间和精力有限，教师只能选择性地放弃某些具有拓展性、规律性、趣味性的知识，例如词汇来源、文化演变等。这些被放弃的内容虽然看似“多余”，却是学生想要了解词汇、走近词汇的最佳通道。这种实际需求与选择性教学相冲突的结果，就是词汇学习低效、乏味的局面的出现。

　　二、应对策略

　　1.音、形、义结合。

　　为保证词汇学习的高效和全面，教师应该同时牵动三股力量，形成“三马齐驱”的模式，教导学生从三个层面同时入手，全面了解词汇，形成词汇学习的“圆圈”式结构，避免词汇“跛脚”现象出现。

　　以overcoat为例，教师对其进行讲解时，可以参考以下步骤：

　　（1）词汇分解。教师可将其“化整为零”，按照含义组成，将其还原成over和coat两部分，教会学生分解单词及整合含义的方法，帮助学生在遇到类似单词时能快速分解含义。

　　（2）读音教学。教师要先示范学生该单词怎样发音，怎样识认音标，怎样点读重音，怎样将音标、重音连贯起来等。

　　（3）反复练习。在音、义教学结束后，教师可以适时借助学生的思维惯性，对其进行“本能”训练，要求学生不断重复该单词的音和义，以便能在做题时第一时间想到该单词怎样发音、有哪些含义等。

　　2.词块教学。

　　想要保证词汇掌握的全面性，就要先了解该词汇有哪些含义，这些含义之间有哪些内在规律等。因此，教师在教学时，就要从旁辅助，帮助学生构建起主干为本义、枝干为衍生义的“词汇树”，了解枝干与主干之间、枝干与枝干之间有哪些联系。

　　以official为例，其形容词含义往往因句子环境而变。如：

　　“Thiswasherfirstofficialengagement.”在这个句子中，official作定语，只用于名词前，被译为“公务的、公职的”。

　　“Thecountry’sofficiallanguageisSpanish.”此句中，official同样为定语，却被译为“正式的、官方的”，常用于名词前。

　　“Ionlyknewtheofficialversionofevents.”此句中official被译为“公开的、公布的”。

　　“TheofficialopeningisplannedforOctober.”这里，该单词被译为“官方场合的”。

　　在以上四个例子中，official因所处的句子环境不同，其含义也有微小差别。但是，这些含义都离不开“官方的”这一本义。因此，教师对该单词进行讲解时，就可以一次性举多个例子，要求学生根据其本义对句子中的单词进行含义赋予，形成“由一到多”的词汇学习模式。

　　3.语境教学。

　　如果将英语学习看成一座层级分明的“塔”，那么词汇学习就是这座塔的基层，起着基础承载和承托上层的重要作用。由此可见，词汇学习的最终目标是为了服务于句子、篇章。为保证其“服务性”和“基础性”作用能够充分发挥，进而保证“塔身搭建”的顺畅性和高效性，教师在进行“塔基建设”时，就应该帮助学生树立起“搭建塔身”的目标意识，让词汇教学贯穿句子、篇章教学中。这样，即使学生不甚清楚单词的具体含义，也能在掌握篇章大意之后，对其进行含义联想、定位、猜测等，形成词汇学习的主动模式，这与素质教育的出发点完全相符。

　　4.活动教学。

　　对于词汇学习这列火车而言，教师是“车头”，学生是“车厢”。火车想要跑得快、跑得稳，就先要保证车头方向正确、动力充足。因此，教师在讲解词汇时，要寻求适合学生的方法途径，制订出有条理、有趣味、有效率的词汇教学计划，真正激发学生的学习兴趣。

　　教师要注重“车厢”作用的发挥，在保证方向正确的前提下，让学生自我学习，自我探索，自我记忆。为保证素质教学的有效性和生动性，教师可以采用活动教学，例如在讲解某一具体单词时，让学生以造句接龙的形式来掌握词汇。

　　第3篇：中学英语教学与学生学习方法探析

　　甘肃通渭县平襄镇店子学校（743300）：宋巧玲

　　［摘要］文章从激发学习的兴趣、培养科学的学习方法、认识教学的误区三方面阐述了中学英语教学中培养学生学习方法的重要性，教师在教学中要以学生为主体，逐步达到教与学的最佳耦合。

　　［关键词］英语教学；学习方法；兴趣培养

　　中学英语教学中，根据学科特点，教师不但要培养学生学习的兴趣，更要教会学生科学的学习方法，让学生学会学习是最具有价值的一种能力。

　　一、激发英语学习的兴趣，培养学生的学习品质

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育类中学英语教学方法现状与应对探析论文（共4篇）(2)在线全文阅读。