中学英语教学方法现状与应对探析论文（共4篇）

　　就当前的一个中学英语教学而言，其中也都是依旧存在着一些教学低效化的问题。比如现在的中学英语课堂上学生对英语缺乏学习兴趣，本文就整理了关于中学英语的论文范文，一起来看看吧。

　　第1篇：中学英语跨文化教学的尝试

　　甘霖(重庆市第五十七中学重庆渝中400010)

　　一、问题背景

　　根据《义务英语课程标准》(2011年版)，英语课程总目标是由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面组成的。在一般在教学过程中，教师比较注意语言知识和语言技能的教学，而忽视对情感态度、学习策略和文化意识的培养。这会导致学生在英语学习中感到乏味无聊；对所学科目内容的知识背景了解甚少，缺乏对英语文化的尊重和包容。

　　二、设计依据

　　外语教学中的文化指的是“所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念”等。中学文化意识课程目标包括四个范畴：文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。其中，跨文化交际是指不同文化背景的个人交际。教师可以通过课堂教学和各种活动，使学生对自己国家和英语国家的文化知识有所了解，形成对文化异同的敏感度，对不同语言之美的领悟，从而对异国文化采取包容和尊重的态度。

　　三、教学情境

　　“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年？”王菲悠扬的歌声从初三(十)班的教室传出来。这是在上音乐课吗？不，不是的。这是笔者在上一堂有关中国传统节日——中秋节的英语课。人教版初中英语教材“GoForIt”的第三册《UnitTwo》，主要介绍了中西方的传统节日。中秋节是其中的一篇重要课文。我用一首家喻户晓的歌曲《水调歌头》开始了今天的教学：“但愿人长久，千里共婵娟。”学生轻轻地哼着，看着一幅幅月满情深的画面，眼里充满了深情。这时，我打开幻灯片，呈现一幅图片，一轮圆月从海面上升起，旁边配有中英文：

　　“海上升明月，天涯共此时。”

　　“Asthebrightmoonshinesoverthesea，Fromfarawayyousharethismoonwithme.”

　　我带着学生朗读了一遍。“哇！”突然，几个学生不约而同地发出了惊叹。我注意到，几乎每一个学生都表现出了惊奇的神情。他们一定在想：我们耳熟能详的中国古诗，竟然还可以这样读出来。这时，我又播放出另一张幻灯片：

　　“花间一壶酒，独酌无相亲；举杯邀明月，对影成三人。”

　　“Fromawinepotamidstflowers，Idrinkalonewithoutpartners.”

　　读完，学生脸上露出了陶醉的表情。我想，这是他们第一次看到中国的古诗被翻译得这么美，感受到英文的语言魅力吧。我说：“同学们，刚才，我们在中国古诗里领略了月亮的美，感受了中国人寄托月亮对亲人的思念。现在，我们来欣赏一下英文诗中的月亮。”

　　Iseethemoonwithitsroundlight，

　　Ishereagainforfuntonight.

　　Itseeksitsplaymatesontheground，

　　Forintheskynoone’saround.

　　在这首诗中，月亮被描绘成天真可爱而又淘气的孩子。月亮，因为它在天空太寂寞，无人陪伴，便悄悄地从树梢上溜下来寻找伙伴。相对于中国人以月寄情的天人合一的思想，西方人更倾向于将月亮看作是独立的个体，是亲密的伙伴、情人知己的化身。同时，英语中还有几个与月亮有关的短语：

　　1.overthemoon(很乐意)

　　2.promisesb.themoon(给某人开空头支票)

　　3.askforthemoon(想得到得不到的东西)

　　4.onceinabluemoon(千载难逢，罕见)

　　现在，我们来朗读李白的《静夜思》，然后进行小组活动，试着把这首诗译为英语。

　　下面是小组的作品展示：

　　床前明月光Thereisabightmoonabovemybed，

　　疑是地上霜Iwonderifit’sfrostontheground，

　　举头望明月Ilookupatthemoon，

　　低头思故乡SuddenlyImissmyfamily，bendingmyhead.

　　虽然，学生的文笔很稚嫩，甚至还有错误。但我认为：从课中，他们既感受到了汉语独特的韵律之美，也体会到了英语文化的奇妙。

　　四、创新点说明

　　本节课的设计以月亮为主题，以中英文诗歌为载体，通过中英文诗歌的互译，让学生对两种语言文化的异同有了一定的认识。学生在课堂上领略了不同语言文化之美，并且初步有了跨文化交流的意识和能力。虽然，这堂课只是一次小小的尝试，但学生的热情却给了我信心：我们通过发掘教材中的文化背景和文化意识，能引领学生进行跨文化的交流；能激发学生学习英语的兴趣；能为学生今后的英语学习和发展奠定基础。这是我们应该努力的方向。

　　第2篇：中学英语词汇教学现状与应对策略

　　毕道玉

　　摘要：当下中学英语词汇教学存在低效乏味的问题，教师应针对词汇教学的问题，通过音形义结合、词块教学、语境教学等几方面探索具体的应对策略。

　　关键词：素质教育、中学英语、词汇教学

　　对于英语词汇教学而言，其难点有三：第一，让学生明白这些看似“无序”的字母是怎样排列成单词的；第二，怎样让学生从这些字母排列中找到其含义演变规律；第三，怎样帮助学生构建起音、形、义的环形连接结构。这三个难点，如果其中某一方不能“化难为易”，就很容易造成词汇教学的低效局面。这就对教师的环节设计、策略运用等能力提出了要求。

　　一、现存问题

　　1.策略低效。

　　在今天，“化难为易”的达成率十分低。究其根源，还是教师计划能力不足，不能对词汇教学进行有侧重、有方法、有技巧的设计，造成了学生学习无策略、无技巧、低效率的局面。具体来说，即学生对词汇的印象大多只停留在“考试需要”层面，词汇学习大多只是上课跟读、考前死背。这种“了解残缺+记忆短时”的局面，正是造成学生词汇学习低效的主要原因。

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