中学英语的教学培养实践与反思论文（共4篇）(5)

　　除了领导，学校的管理措施也带给教师情绪较大的波动。以前学校的弹性管理使她们很喜爱教师职业；不强求教师坐班，管理比较“灵活，人性化”；虽然当时也有高考压力，但教师们觉得教学工作“轻松愉快”，也“应付自如”，“而且高考成绩也不错”(三位教师第一次访谈)。来到省会中学后情况变化比较大。学校要求教师严格坐班，这让教师有点难以接受，感觉被看管有损师尊，也有点触及隐私；严格坐班也使工作效率降低，办公室里师生进进出出，班主任约谈家长，教育学生等干扰很大；由于密切接触，人际关系也容易紧张。

　　寒暑假要补课，平时周末或节假日也经常有校外考试要参与监考，不得请假，这使教师不能很好休息，更无法照顾家庭，感觉比平时上课还累。不仅如此，还有校长自行制订的措施，比如校长认为读书很重要，不但在校园广为宣传，而且通过定期检查读书笔记来督促教师课外阅读。此外，还会不定时地检查教师书面教案，虽然教师都在认真备课上课，也理解校长检查的目的，但这种好像管学生的做法令教师不太舒服，也让教师对教职的热爱程度下降。这导致了教师产生不同程度的职业倦怠，盼望提前退休。

　　3.微观层面：同事、学生及家长层面

　　在之前的学校，三位教师感觉同事真诚友善，可以在教学上互相帮助。老教师会像师傅一样给她们许多实际有效的方法和建议，这使她们在教学和管理学生方面进步很快。但来到省会中学，三位教师感到大城市的同事关系较为冷漠，平时下了班也不太来往；老教师对新来的教师也“不太友善”(康老师第二次访谈)，还有点“排斥”(方老师第三次访谈)。康老师遇到一些教学问题，尤其是课程改革初期，面对新教法和高考的矛盾冲突，不敢和同事请教、讨论而倍感孤独、焦虑。

　　学生的变化，对教师的情绪也有很大影响。教师叙述，以前学生比较贫困，学习条件艰苦，但学生普遍用功、勤奋、单纯，容易接受教师的批评指正；家长也很认可、尊敬教师，感激教师的辛苦付出，在家长“朴素的观念”中，“孩子考得好就是老师教得好，就是老师的功劳”(方老师第二次访谈)。有的农村学生的家长还时不时让孩子捎点自己种的菜给老师，用这种纯朴方式表达他们的感激之情(陈老师第一次访谈)。面对学生和家长的态度，三位教师都很有成就感和满足感。

　　来到省会中学，三位教师发现大城市的学生家庭条件优越许多，但“勤奋刻苦程度和礼貌都不足”，有的学生受到批评后，会在期末给教师评分时“故意打低分报复老师”(陈老师第三次访谈)；有的学生“还在网上挑剔老师的外貌，随意谩骂老师”，这让教师非常“震惊、伤心、难过”，不免有一些担忧焦虑(康老师第三次访谈)。学生不容易接受教师的教导和指正，学生家长也不太尊重、感激教师，有时还指责教师和学校，令教师十分委屈、灰心，感到付出许多却不被认可。

　　四、讨论

　　从研究结果我们看到，教师职业环境的确对教师情绪影响很大。从宏观层面、中间层面到微观层面，教师情绪都与之息息相关，无法分离；也都不同程度地受制于教师所处时代和地域的变化影响。

　　在宏观层面，教师愿意接受也想采纳新课程的教学法，尽管新课程培训介绍了新的教学法，却没有从教师的角度提供教师希望观摩、看到的具体课堂教学展示，以致他们无法直观清楚地理解新教法，而对新课程改革感到困惑不解和焦虑不安。同样是处于宏观层面的高考制度，其影响力自然胜过课程改革，也自然带给教师更大的情绪压力。可见，教师的宏观职业环境在一定程度上受制于学校层面的职业环境，它们对教师情绪的影响也取决于校长的管理导向。

　　在中间层面，校长及其管理方式对教师情绪的影响是最直接最重要的因素，这或许是因为中国文化存在阶层特点[11]，校长代表着学校的最高权威，教师主观上希望获得并十分看重校长的认可，这是一种正式公开的肯定，具有社会认可的意义和价值。如前所述，校长的信任、肯定、赏识及其人性化的管理方式会使教师备受鼓舞、充满动力、热爱教学工作；较为消极的不信任、不认可的态度和管理做法则容易使教师焦虑、情绪低落、委身度下降，滋生职业倦怠和边缘化倾向。研究表明，校长的关怀对于激励教师、建立教师的职业幸福感和委身度至关重要，未来的研究和学校的管理应对此给予足够的重视。

　　在微观层面，同事的友善支持与合作让教师感到愉悦、满足，也有助于教学的进步[12]，而疏离淡漠的关系则使得教师感到孤单、焦虑，制约到他们的职业发展。学生的好学与感恩带给教师成就感和满足感；反之，负面的态度也会打击教师的职业热情。家长的影响虽然不大，但家长的认可和尊敬对教师的情绪也是有积极建设意义的[6]，反之也会对教师产生负面情绪影响。

　　五、结论

　　总体看来，教师职业环境是非常重要的影响因素。访谈法研究探究了教师的三层职业环境对他们情绪的影响；其中，影响最为直接、最为深刻也最为突出的是校长及其管理措施；宏观层面的课程改革对教师情绪的冲击起初较大，但由于模糊不适的培训、高考政策的指挥棒地位、校长的实用主义导向，课程改革对教师实际的影响被冲淡。微观层面的同事、学生及家长对教师情绪的影响也不小，积极方面能促进教师的职业委身度和成就感，消极方面则使教师产生负面的情绪。

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