中学英语的教学培养实践与反思论文（共4篇）(3)

　　关键词：信息技术；中学英语；中考；写作教学

　　在应试教育背景下，中学阶段的学生面临着巨大的中考压力，大部分教师仍然采用传统灌输式教学模式，过于重视传授相关理论知识。由于中学阶段学生的年龄较小，认知水平较低，对外界新鲜事物存在强烈的好奇心，但是英语知识具有一定抽象性，学生在学习掌握英语知识时存在一定困难。在教学过程中，教师可以将信息技术与中学英语写作教学进行有机结合，加深学生对相关知识的理解，发散学生的思维模式，提升学生的英语水平。同时，还可以培养学生的口语表达能力，提升其综合素质，满足社会发展对人才的多方面需求。

　　一、信息技术教育背景下中学英语写作教学意义

　　多媒体信息网络包含大量的学习资源，许多方面的知识内容都可以在网络上进行查找浏览下载。学生可以利用信息技术，在网络共享平台上自主学习英语知识，拓展学生的知识层面，使学生可以依靠丰富的阅读知识展开写作活动，将阅读中写作技巧转化为自己的写作技巧[1]。带动学生写作热情，增加学生掌握的单词数量，可以充分将自己真实想法使用英语进行表达。同时，利用信息技术可以加强教师与学生之间、学生和学生之间的沟通交流，提高学生的人际交往能力，从而实现英语知识的实际价值。

　　二、信息技术教育背景下的中学英语中考写作教学策略

　　1.做好充分课前准备工作

　　在初中英语教学中，写作教学课前准备是重要组成部分，教师要引导学生充分利用课余时间做好课前准备内容[2]。目前，许多初中学生对英语写作知识缺乏写作兴趣，对写作活动具有一定盲目性。在写作教学中，教师要充分利用信息技术，结合学生的课前准备工作，开展写作活动，培养学生的英语写作能力。

　　例如，在学习人教版初中英语八年级上册《What’sthebestmovietheater？》时，在进行英语写作教学之前，教师可以引导学生利用多媒体信息技术收集整理电影院的图片，引出本节教学主题。通过阅读课本文章内容，将学生带入“选择电影院”的话题，帮助学生正确运用形容词和副词的比较等级来描述事物，并通过听力活动创设真实谈论电影院各项特点的语境，初步了解语法和掌握一定量描述性词汇。通过运用多媒体信息技术，带动学生的学习热情，拓展学生的知识层面，发散其思维模式，大大提升学生的英语写作能力。

　　2.引导学生形成正确写作思路

　　学生在进行充足的课前准备后，要切实保证写作活动的顺利展开，针对写作主题展开发散性思考讨论。学生的写作素材比较丰富杂乱，没有一定针对性，因此，教师要引导学生对不同类型的写作素材要从不同角度进行收集积累，科学合理运用在实际写作活动中。在写作过程中，教师要利用信息技术对写作活动主题进行理性分析，可以为学生提供相关单词和句式作为参考。学生需要根据已经掌握的知识技能，对文章整体结构和内容进行分析，独立思考、自主完成写作活动，不仅带动学生思考积极性，还可以有效培养其写作能力，为学生展示自己提供充足的机会和空间。

　　例如，在以“哪个是最好的电影院”为主题进行写作活动时，教师要引导学生利用信息技术对当地电影院进行调查分析。并在网络上积极收集相关写作素材资料，在具有丰富的知识资源前提下，完成写作活动。同时，教师可以利用多媒体信息技术引导学生形成正确的写作思路，对写作文章的开头、内容、结尾进行针对性讲解，让学生明确认识到写作顺序的重要性，锻炼学生的理性思维。针对缺乏写作思路的学生，教师可以利用多媒体教学设备为学生播放舒缓音乐，放松学生紧张的学习情绪，营造轻松愉快的教学环境，引起学生的情感共鸣，大大提升写作质量和效果。

　　三、结束语

　　综上所述，初中在对学生进行英语教学中，注重提升学生英语写作能力，对学生学习英语知识、提高英语能力具有重要意义。因此，教师在实际教学中，要加强培养学生英语写作能力，积极创新教学方法，为学生营造良好的学习氛围，以培养学生学习兴趣为主，充分调动学生积极性，从而确保学生能够积极主动参与到英语写作学习中。使学生形成良好的写作习惯，从而有利于学生将掌握的知识有效运用到实际中，提高学生综合素质，促进学生全面发展，保证初中英语课堂教学质量。

　　第4篇：影响教师情绪的职业环境探究——中学英语教师个案研究

　　刘朝阳(上海工程技术大学外国语学院，上海201620)

　　摘要：近年来教师情绪日益受到国内外学者的关注。文章基于以往研究构建了较为完整全面的概念框架，深入探究了影响我国中学英语教师情绪的职业环境。研究发现，宏观层的课程改革、高考教育制度，中间层的学校领导及其管理措施，以及微观层的同事、学生及家长都是重要的影响因素。其中，校长的领导及其管理措施是影响教师情绪最为深刻、最为突出的因素。

　　关键词：教师情绪；职业环境；中学英语教师；个案研究

　　近年来教师的情绪开始受到国内外学者的广泛关注。较早关注教师情绪的尼尔斯(Nias)声称，教师的情绪对于教学和教师本人都是非常重要的组成部分，因为教师在教学中“一定会经历强烈的情绪”，他们“时常对学生、专业技能、同事和学校教育条件、其他重要的人(比如家长)以及教育政策对学生和自己带来的实际或潜在的影响充满热情”。[1]好的教学是出于好的、积极的情绪，但好教师并不是“上了机油的机器”，而是充满热情的人，是带着“愉悦、创造力、挑战和快乐”来教导学生、从事工作的人。[2]关注中学教师的情绪，探究影响教师情绪的因素，促使教师在教学工作中产生积极正面的情绪，减少甚至杜绝消极负面的情绪，则是研究者需要认真面对、思考研究的问题。

　　一、研究现状

　　情绪是人的“心理状态，同时也伴随着强烈的情感以及一些身体变化”。[3]教师情绪则是教师在教学工作和职业中的情感心理状态。自20世纪80年代以来教师情绪开始受到关注，并成为多个学科研究的主题，在教师情绪的复杂性、功能和影响因素方面都取得了一定的成果。教师情绪的研究大致可分三个阶段：

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