中学英语的教学培养实践与反思论文（共4篇）(4)

　　第一阶段，研究成果数量不多，主要是识别和确立教师情绪在教育中的价值和作用。研究发现，有效的教学和学习必然是富有情感的，师生关系的质量对于学习过程有非常重要的作用。[4]因为教师情绪会直接影响学生情绪，所以理解教学中教师情绪的特点将有助于改善教学。[5]

　　第二阶段，研究发现教师情绪与他们所处的社会人际关系息息相关，即教师与学校管理者、学生及家长之间的互动关系以及这些互动会对教师情绪产生影响，于是把教师情绪置于社会的人际关系中进行研究。如哈格里夫斯(Hargreaves)[2]等学者发现教师情绪与教育改革具有内在的联系性，尤其当改革对教师提出较多要求时，会引发教师比较强烈的情绪反应。凯尔特曼斯(Kelchtermans)也强调指出教师情绪不可避免地与学校的政治环境有关联，管理者的压力会造成教师焦虑、迷惑。[6]

　　第三阶段，以赞比拉斯(Zembylas)为代表的学者采用后结构主义的理论研究教师情绪，其对于教师情绪的政治特点的阐释是教师情绪并非个人性的，也不仅仅是社会的，而是形成于文化、意识形态和权力关系中的复杂产物。[7]

　　从教师情绪这三个研究阶段可以看出，教师的情绪随教师的教学行为和工作自然发生，是一个不断出现的主题，而且在教师所处不同的环境里也相应地呈现出一定的复杂性和必然性。因此，当我们研究、理解教师情绪的时候，需要把它放在所处的社会文化环境中去认识和理解，以获得比较全面、深入、细致的了解。教师的社会文化环境主要是围绕教师工作的职业环境，学者也主要聚焦于教师工作的职业环境进行研究。虽然国内学者对教师情绪的研究取得了一定成果，但全面深入探究影响教师情绪的职业环境的实证研究还很缺乏，而且研究教师情绪的方法也相对单一，多为问卷调查的量化分析。量化研究虽然可以提供宏观的现象分析，但在深入、细致理解教师情绪方面则有所局限。

　　语言学家纽南(Nunan)指出，定性的个案研究特别适合于捕捉教师对工作的理解感受和对职业生活问题做出的反应。[8]本研究基于以往研究，建立了一个相对全面细致的理论框架，旨在用个案研究的方法深入探究影响西部内陆地区中学英语教师情绪的职业环境及相关的社会文化因素。在这个框架里，将考察与教师紧密相关的三个层面的职业环境：宏观层的课程改革和高考教育制度，中间层的学校领导和管理措施，以及微观层的同事、学生及家长。

　　二、调查探究

　　1.研究问题

　　(1)中学英语教师的职业环境有哪些层面会影响到他们的情绪？

　　(2)不同层面的职业环境是如何影响教师情绪的？

　　2.研究对象

　　本研究通过目的选样邀请了三位教师参与研究，她们是甘肃省兰州市华实中学(化名)的高中英语教师(见表1，姓氏为化名)。选取依据基于以下因素：第一，富有教学经验；第二，经历过课程改革；第三，女性。所选三位教师能够为研究提供丰富的数据，并且能够最大程度地从研究中获得学习。[9]

　　3.数据收集和分析

　　本研究使用了半结构式的访谈方法，邀请教师叙述她们的职业经历。每位教师访谈了3次，每次访谈时间1～2小时。除了深度访谈，笔者也参观了华实中学，以更深入地了解教师的工作环境，包括教室、办公室、图书室、会议室，并做了相应的现场笔记。考虑到数据的量和本次研究的重点，笔者使用了范例方法探讨了三位教师的经历叙述。[10]

　　三、研究内容

　　1.宏观层面：课程改革和高考制度

　　三位教师都经历了1993年和2001年英语课程改革。1993课程改革来临之时，她们是期待和高兴的，愿意接受也希望采用新课程所提倡的交际教学法，但也有些困惑和压力，因此教师们很想观摩学习一下新的教学法。遗憾的是，新课程培训只有几次，每次大约半天时间，又在大礼堂举办，有几个学校的上百名教师参加，培训专家也没法详细具体地讲解、介绍新的教学法，更没有实际、具体的示范。这使得教师们对新教法依然困惑不解，而且还误以为以前的教学方法都错了，不能再用了，以后上课必须要用新的先进的交际法了。此外，即使教师们想按照新课程的建议提高学生的口语水平，由于课时紧张和高考升学的压力，她们很难挤出有限的课堂时间留作口语交际活动，而且即使给了时间，学生也不愿讲，更讲不出什么，很浪费时间。再者，在西北当地日常生活中偶遇外国人的概率很低，使用英语交流的机会寥寥无几。因此教师们也缺乏足够的动力去运用新方法，还是继续沿用传统教学法来“实实在在地提高学生的英语成绩”。

　　2001年课程改革在1993年交际教学法的基础上，进一步提出了任务型教学法。教师们的反应与上一次改革类似，依然有困惑和压力，对培训感到失望不满，依然看到校方的明确倾向于使用传统教学法。由此可见，教师的情绪虽然受到了课程改革的冲击，但由于高考制度一直在中学教学中起非常重要的指挥棒作用，高考升学率的压力也是学校必须面对重视的问题，故此，教师的情绪自然受高考政策的影响远胜于受课程改革的影响。

　　2.中间层面：学校领导和管理措施

　　除了宏观层面的影响，校长及管理措施对教师情绪的影响也非常大。20世纪80年代末90年代初，许多县城的中学非常缺英语教师。所以在校长赏识、信任和认可下，三位职初教师倍受鼓舞，增加了她们对工作的热爱和职业幸福感，工作进步非常大，很快就喜欢上了教师职业。

　　当三位教师陆续调入省会城市里的中学后，尽管都曾是学校骨干，陈、方两位教师也教过高三，但学校开始几年只安排她们教高一。虽然她们理解这种做法，但这里面的不认可和不信任还是令教师们颇有压力。特别指出，方老师教学一直很突出，她所教的毕业班平均成绩经常在全市名列前茅，但是年终考评总不得“优”，职称也拖了好几年才得到晋升，这让方老师感觉获得校长的认可和肯定挺困难的，有时难免情绪低落。

　　同样，三位教师也感觉现在的校长不像以前的校长关心教师。比如陈老师长期担任班主任，工作之外还要照顾孩子、家庭和年迈老母。虽然校长很认可也很赏识她的班主任工作，但对她的生活状况却没有表示过关心；在工作忙碌不堪时她感觉自己不像教师，而更像一名雇工，身心俱疲时不免有些伤心和难过。

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