小学英语教学策略创新记忆法探究论文（共4篇）(4)

　　小学生具有好奇心强、探索心强的特点，教师要鼓励学生在学习单词的基础上积极地探索。这样学生在派生词汇的基础上，能够拓展学习及记忆大量单词；在延伸学习单词的基础上，能够更牢固地记忆原先学习过的单词。

　　四、应用游戏法帮助学生重复单词

　　小学生具有记忆事物周期短的特点，如果教师不给予学生刺激，让学生反复记忆单词，学生可能会忘记学过的单词。为了帮助学生重复记忆单词，教师要为学生提供良好的外部环境，给予学生强烈的重复单词的动机，让学生愿意反复记忆单词[3]。

　　以引导学生玩填字游戏为例，教师可以为学生设计填字游戏，学生需要填入字母，让有颜色的格子能够拼成有意义的英语单词。教师在引导学生玩拼词游戏时，可以将学生分成学习小组，小组内的学生可以分工合作，快速完成单词的学习。同时，各个学习小组为竞争的关系，教师要看哪个小组学得快、拼得准。教师开展这样的英语游戏，可以让学生在组内合作、组外竞争的环境下，高效地学习单词。这样的拼词游戏有时需要学生反复记忆同一个单词，在重复学习的过程中，学生便加深了对单词的记忆。

　　结语

　　综上所述，小学英语教学中，单词记忆尤其重要。作为小学英语教师，我们应积极探索多元化的单词记忆方法，结合小学生的心理特点，引导学生掌握正确的记忆方法，在激发学生英语学习兴趣的同时，让学生高效记忆单词。

　　第4篇：浅谈小学英语作业的创新

　　孟祥芸（河北省三河市诸葛店小学，河北三河065200）

　　摘要：重视英语作业，创新英语作业是提高英语教学效率的有效措施。教师要改变英语作业单纯机械训练、重复单词句子书写的弊端，优化、创新作业模式，可以开展图画作业、游戏作业、分层次作业、生活作业，全面适应小学生心理发展规律和认知规律，让学生感受英语学习的乐趣，在快乐中学习英语。

　　关键词：英语作业；创新模式

　　英语作业是对英语课堂教学内容的补充、延伸、巩固和拓展，但在实际教学过程中，许多教师并没有真正发挥英语作业应用的作用，给学生留的英语作业大部分是机械地、重复地抄写英语单词、句子，学生感到枯燥索然寡味。因此，教师要针对小学生的学习特点和身心发展规律，创新英语作业设计，让学生完成生动活泼、喜闻乐见的英语作业，激发学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》指出：在小学阶段设置英语课的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的力，为进一步学习打下基础，如果在教师要求学生在课外一味死记死读，那就不能使学生体会到语言学习的乐趣，使小学英语教学从一个极端走到另一个极端。那么如何设计小学英语课外作业，提高学生的英语学习兴趣呢？下面谈几点自己的创新英语作业的做法。

　　一、创新形式，设立英语图画作业

　　英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。爱因斯坦也说过；“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。在学习抽象的形容词时，教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“bigball”、“smallegg”、“tallman”、“shortboy”，在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What'sthisinEnglish”？“Itisaball”，“Isitsmall？”“No，itisn’t.It’sbig”，在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，教师可以把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被承认。当老师借用某个学生的图片时，让学生体验成功，让学生形成形成勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。

　　二、提供兴趣，开展游戏作业

　　游戏是小学生最喜欢的活动，教师可以结合游戏来让学生学习英语。如学习水果、学习用品和颜色之类的词和背诵What'sthisinEnglish？与Whatcolourisit？等句型时，布置学生回去在这些物品上贴上标签：用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组（自找对象）做猜谜游戏，内容是：A：Hi，B.What'sthisinEnglish？Guess.（把B的眼睛蒙上）B：Isitanapple/orange/egg…？A：No./Yes.Canyouspellit？B：Yes，A─P─P─L─E，apple.A：Whatcolourisit？B：Red./Green./….A：Yes.Spellit，please.B：R─E─D，red.游戏中学生相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词，学说句子，自然达到了预期效果。

　　三、因材施教，设计多层次作业

　　学生间的个体差异是客观存在的，因此，教师要改全班统一，忽视个性差异的作业为多层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。如学习了有关动物的词汇之后，设计三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的食物的图片，并在下面或反而写上英文名称；第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；第三种作业以“What’sinthezoo？”为题写一段话。要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交，师生交流。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

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