小学英语教学策略创新记忆法探究论文（共4篇）(3)

　　2.设计有效的活动

　　小学生活泼好动、爱动爱唱。根据这些特点，教学中，教师要多利用songs，Let’sdo、Let’schant、games等进行教学，使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。

　　再以我教方位词west，east，north，south为例，在教这一组词时，我设计了这样一个游戏：贴鼻子。我在黑板上画出一张缺鼻子的脸，请一名学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他贴出鼻子，台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。“West，West...”“North，North...”随着鼻子位置的变换，学生们调整着指令，终于在大家的共同努力下，该生找到了鼻子的正确位置。对于学生来说theymayforgetwhatyousaid，buttheywillnotforgethowyoumadethemfeel.容易混淆的west，east，north，south这四个词，通过一个活动取得了良好的教学效果。

　　每个老师的教学方法各不相同，没有最好，只有更好。

　　第3篇：小学英语单词记忆法探究

　　施春红（江苏省海门市汤家小学，江苏海门226126）

　　摘要：现代教育心理学证明，死记硬背单词的记忆效果不佳，特别是对抽象思维能力较弱的小学生来说，效果更差。教师在引导学生记忆英语单词时，要注意结合小学生的心理特点，让学生采用正确的方法记忆单词，以提高小学生的单词记忆效率。

　　关键词：小学英语；单词记忆；探究

　　引言

　　很多小学生在学习英语时常常记不住单词。他们总是一边记一边忘，这样的学习过程，无法激发他们的学习兴趣，长此以往，他们会产生挫折感。本文根据笔者的经验，谈谈教师引导学生高效记忆单词的方法。

　　一、应用体验法帮助学生理解单词

　　小学生的抽象思维能力较弱，他们难以理解自己不熟悉的、没有体验过的抽象事物。教师在引导学生记忆词汇时，要发挥小学生擅长具象化思维，擅长应用多感官体验来学习词汇的心理特点来记忆词汇[1]。

　　以教学“teach”这一单词为例。如果教师仅仅引导学生记忆单词的读音，小学生难以记住这个单词。这是因为小学生的抽象记忆能力较差，他们很难记住一个抽象的概念、一个抽象的特征。即使教师引导小学生记住了这个单词，但十几分钟以后学生可能就忘记了。教师要意识到，小学生擅长记忆具象化的事物，如他们记住了一个具体的事物、一种颜色、一种形状、一种感受体验，便能更好地记住对应的单词。为了发挥小学生的记忆特长，教师要把这些单词变成具象化的事物，并让学生感知、体验这些事物。例如，教师可以在引导学生学习“teach”这个单词后，让学生看正在教书的一幅图片，对应着这个具体的形象，学生便能理解“teach”就是“教授”的意思。当学生理解了单词的意思以后，教师可以自己摆出教授的姿势，学生便能立即把图片中的姿势与教师摆出的姿势相联系，了解这个姿势念“teach”。教师还可引导学生摆出教授的姿势，让学生应用身体记住这个姿势，并对应地记忆与这个姿势有关的单词是“teach”。教师不仅可以应用这样的方法引导学生记忆单词，还可以引导学生应用这样的方法记忆字母。如教师可以引导学生把月牙儿的开关与C结合起来，让学生了解C的写法就像月牙儿的开关一样，并记住它的读音。

　　在教学中，教师要应用体验法，帮助学生把抽象的读音、写法与一个具象的事物、体验结合起来，让学生应用记忆具象事物、体验的方法来记忆抽象的单词。

　　二、应用直拼法帮助学生识记单词

　　教师在引导学生记忆单词时，不能只是教学生怎么念单词，这个单词是什么意思，还要引导学生记忆这个单词怎么写。在学生记忆了单词怎么念的基础上，教师可以引导学生应用直拼法识记单词。直拼法，就是指应用英语单词拼写和英语音标读音之间的关系，让学生在记忆英语读音的基础上，分析英语单词拼写的方法[2]。

　　以教学seat，teach，sea这三个单词为例，在学生学会记住每个字母的拼法和念法以后，教师可以引导学生理解这三个单词分别是什么意思。当学生学会念这些单词以后，教师可以引导学生思考，如果s对应音标/s/，t对应音标/t/，那么音标/i：/对应的字母拼读组合是什么呢？此时学生会发现，与/i：/对应的是ea。此时学生便理解了，音标发音和英语拼写的关系。学生可以根据自己读出来的单词找到单词拼写的方法。教师此时可以引导学生思考，音标为/i：/的拼写方法只有一种吗？经过记忆，学生会发现ee也念/i：/，如see。那么一个英语单词中出现了/i：/这种拼读以后，它的拼读方法应该是ee还是ea呢？此时教师可以引导学生唱ee与ea的绕口令：“Eveiseatingmeat，peasandbeanswithacupoftea.AleangirlistakingaseatbetweenEasterBunnyandapeach.”“Thequeenisfeedingthebirdswithsomeseedsunderthetree.Leeandashopkeeperseesomebeesontheirfeet.”这两首绕口令记录了小学常用的ee与ea拼读的所有单词。当学生念出一个与/i：/有关的发音，却不知道该单词应拼写为ee或ea时，可以通过唱绕口令来分析它属于ee的分类，还是ea的分类。

　　当学生记住了一个单词的读音以后，教师可应用拼读法，引导学生把单词写出来，记忆单词是如何拼写出来的。在这一教学环节中，教师可以引导学生把英语的念法与写法结合起来，让学生通过念单词来学会拼单词。在英语发音可能出现一音多拼的情况时，教师可以通过为学生读绕口令，帮助学生分类记忆单词。

　　三、应用派生法帮助学生延伸单词

　　在学生掌握了单词的拼写方法以后，教师可以应用派生法帮助学生学习和记忆一连串的单词。这样的方法能够发挥学生的联想力，使学生通过联想记忆更多单词的读法和写法。

　　教师可以引导学生发现英语单词有以下几种派生的规律。第一，应用组合的规律记忆单词，如home+work=homework，foot+ball=football，其中单词的组合规律为：应用组合法组合单词时，work是主体，home是一种限制。运用这样的方法，学生可以组合出policeman，notebook等一系列单词。第二，应用增减法记忆单词，增减字母的例子是is，his；tree，three；plan，plane；换字母的例子是good，wood；调动字母的顺序是blow，bowl。结合这样的方法，教师可引导学生积极探索，应用派生法来增加词汇量。例如，学生在学习see时，可以尝试把e换掉，变成sea，这个词是“海洋”的意思。第三，应用转变词性的方法记忆单词，如在英语的单词前面加前缀in-，im-，un-，dis-等，代表否定的含义；在单词后面加后缀-er，-or，-ist等，代表从事这件事情的人；在单词后面加后缀-y，-ly，-ful等，能把名词变形容词；在名词后面加s，es或把f及fe变成v+es，能把单数名词变成复数名词等。

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